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世界遗产和民族文化教育课程开发和实践 　　世界遗产是世界各国、各民族智慧和精神的象征，是人类生命记忆和人类文化发展的基因库。对青少年进行世界遗产和民族文化教育直接关系到世界遗产保护和传承事业的可持续发展。2004年，教育部把世界遗产教育纳入部分中学教学课程之中。 　　我校凭借临近故宫、皇城根遗址公园、王府井等皇城景区和文化特色街区的优势，依托丰富的世界遗产教育资源，自2002年开始进行世界遗产教育研究的探索。十多年的实践经验使得世界遗产教育在我校已形成一种特色教育。 　　在北京市教育科学“十一五”规划2009年立项重点课题“依托北京世界遗产，进行民族文化教育的实践研究”和中国可持续发展教育项目“十二五”立项课题“在课程中进行世界遗产与民族文化教育的实践研究”的过程中，我们把视野聚焦在世界遗产教育与地域文化教育相结合，依托学校周边世界遗产地故宫等教育资源，用北京的世界遗产培养学生的民族精神和爱国情感。我们在国家课程与地方课程中融入世界遗产教育，在校本课程中积极开发了多门类的世界遗产教育课程，积极建设三级课程体系。 　　国家课程和地方课程中进行世界遗产与民族文化教育 　　1.学科教学渗透 　　通过培训与指导，我校有23位涉及13门不同学科的老师在本学科的授课中进行了世界遗产与民族文化教育的渗透。例如：化学老师在讲解《用途广泛的金属材料》时，以故宫博物院藏品中的青铜器、陶瓷、景泰蓝等国宝的主要成分和加工工艺为媒介，帮助学生进行相关知识学习的同时，加深了学生对我国宝贵历史遗产的认识，增强了民族自豪感；并通过相关化学知识的学习，了解会给世界遗产造成损害的化学过程和化学原理，初步了解相关的文物修复、保护方法，增强保护世界遗产的使命感。物理老师在讲解“气化和液化”知识点时，给学生布置了课前探究作业“了解故宫宫殿的建筑结构特点和其外形、选材”，提出了问题：“古代宫殿中没有空调，为什么还能使人感到凉爽？” 　　此外，我校还举行了“世界遗产与民族文化教育”多学科综合教学活动，取得了很好的效果。例如：初二全体学生在各科教师的协助下，成功地将课堂移到故宫，进行了《传承中华民族文化，走进文化大课堂――故宫》的活动。不仅出色地完成了语文课文《故宫博物院》的教学任务，而且进行了语文、历史、外语、数学、物理、地理等多学科的教育教学实践，进一步推动了“在课程中进行世界遗产和民族文化教育”的实践研究。 　　2.综合实践活动 　　我校依托周边文化遗产，开展了丰富多彩的研究性学习。例如：以“我身边的历史――65中校园周边文化遗产探究”为主题的探究性学习活动，在理论学习和探究活动中，学生围绕故宫、故宫外八庙、皇城根遗址公园、北大红楼、皇史晟等引导学生收集相关资料，进行实地考察，并对知名人物和周边年长的居民进行采访。最后，学生们将调研结果整理，制作成展板在学校展出，并为学校其他学生进行了讲解。 　　在社区活动中，非物质文化遗产探究小组走进社区，耐心辅导居民制作中国结，进行茶艺表演等。世界遗产小组的学生利用周末休息时间，在王府井等热闹的街头发放自制的世界遗产知识宣传单，向公众宣传世界遗产，让更多的人了解世界遗产，加入到保护世界遗产的行列。 　　3.地方课程 　　在地方课程可持续发展教育中，学校依托周边的世界遗产教育资源，组织学生开展了系列活动，如：北京世界遗产地实践活动，故宫研究性学习，故宫外八庙探究学习，故宫、北大红楼中英双语义务讲解活动，等等。 　　开发校本课程，探讨世界遗产与民族文化教育途径 　　1.校本选修课 　　目前，我校已开设多门世界遗产教育校本课程，如“我们的世界遗产”“剪纸”“中国结”“世界遗产教育与故宫双语导游”“世界遗产教育与国学”“世界遗产教育与故宫实践活动”“对联赏析”“茶文化与修养”等。校本选修课纳入课表，每周五下午校本选修课时间定时开课。 　　我校教师在查阅大量文献资料和总结教学实践经验的基础上，编写出适合初、高中学生的校本教材，如《我们的世界遗产》《非物质文化遗产教育――中国结》等。“十二五”期间，我校教师编写了《世界遗产教育――故宫实践活动》《世界遗产教育――故宫双语导游》《茶文化与修养》等世界遗产教育的校本教材。 　　学生们说：“通过对文化遗产知识的学习和了解，不仅使我对国内外的名胜之景有所熟悉，更增进了我们对祖国大好河山的热爱之情，希望我国的这些文化精髓得以保护；而非物质文化遗产，我们更会肩负起把它传承下去的这份责任。运用我们所学习过的知识，去发现更多值得保护的、珍贵的遗产痕迹，使我国的文化能一直传承下去。” 　　2.遗产地实践活动 　　课外活动小组成员充分利用学校优越的地理位置，在老师们的指导下，经过较长时间的故宫义务讲解员培训学习后，到故宫做义务讲解员，向游客讲解故宫，宣传中国的文化遗产。在国