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世界部分国家外语教学模式和策略概述 　　[关键词] 教学模式；教学策略；外语教学 　　[中图分类号] G511[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2007）11-0035-04 　　 　　进入21世纪，全球化已经成为各国面临的主要挑战，跨文化语言教学的意义日益凸显，外语教学策略与效能也受到广泛关注。世界多数国家，正在努力形成和改进各自外语教学的策略与实践，相互借鉴成功经验，积极推进本国与世界外语教育教学的发展，以满足国际交流对各类语言能力的广泛需求。例如，2003年，欧盟已经制订近20余种语言教育框架与标准，并批准《2004～2006年提升语言学习和语言多样性行动计划》。2004年，美国国防部曾召开国家语言教育会议，来自政府、军队、教育界以及私立部门的代表，共同评估21世纪国家语言需求，并探讨外语教学改革策略。 　　 　　一、国外中小学外语教学的两种模式 　　 　　1.小学外语模式 　　该教学模式的基本目标是目标外语的音义知识，并学习相关文化，主要有以下特点：（1）外语教学通常从学前或幼儿园开始，并在整个小学阶段持续进行；（2）最有效课程学时每次至少30分钟，每周3～5天；（3）学生并不专门学习语法规则，而是通过教学内容间接地认知；（4）原则上，只有具备双语/多种语言等级标准的教师才能教外语；（5）一般情况下，学区或学校可以编写自己的课程；（6）为充实教学计划和提升教学效果，有些学校使用目标外语讲授校内规定的其他学科内容。例如，运用相对简单的目标外语讲授科学与数学课程。 　　2.浸透式模式 　　该教学计划模式的目标是：促使学生第二语言如同母语一样熟练。由于该教学计划与目标外语具有最多时间的联系，并在诸如科学与数学等正规等级学科中使用外语（非母语）教学，因此学生可以获得最高水平的语言训练。而浸透式模式的三种基本配置是：部分的、完全的以及双向/双重浸透式。 　　第一，在部分浸透式计划中，使用外语（非英语）讲授的各学科内容占教学日的25%～50%。 　　第二，在完全浸透式计划中，除语言艺术科之外，教师使用目标外语向学生传授所有学科知识内容。 　　第三，在双向/双重浸透式计划中，学校教学语言半数是英语，半数为非英语。而校内学生母语半数是英语，半数是学校提供的中文和西班牙文等其他语言。 　　 　　二、各国外语教学的成功策略 　　 　　世界上多数国家都非常重视多元语言知识，不仅普遍开展外语教学，而且形成了许多有效教学策略和成功实践经验。2000年，美国华盛顿语言应用中心（CAL）的普法尔、罗兹与克里斯琴，曾专门研究了澳大利亚、奥地利、巴西、加拿大、智利、捷克、丹麦、芬兰、德国、以色列、意大利、哈萨克斯坦、卢森堡、摩洛哥、荷兰、新西兰、秘鲁、西班牙与泰国共19个国家的外语教学实践，并归纳了各国外语教学的主要成功经验。 　　1.早期开始外语教学 　　调查数据显示，多数国家从小学低年级就为半数以上学生开设必修的外语课程，只有美国比较特殊，直到初中或者高中才开始学校外语教学。表1概括了19个国家第一门外语教学的初始年龄和语种。 　　 　　其中，作为一个讲多种语言的国家，卢森堡要求公民至少熟练掌握3种语言。为此，非卢森堡本族儿童，从义务教育预备阶段就要开始学习卢森堡民族语言。而全体小学生要在1年级开始学习德语，2年级开始讲法语，到了3～6年级加入外语写作课程。在大多数情况下，每周平均安排6～8小时正规德语、法语的口语及写作课程。其间，卢森堡语言学习仍继续存在，所有7-12岁在校学生，每周都要接受1小时卢森堡口语教育，并以此作为交流和互动的主要手段。 　　2.建立相互衔接的教学框架 　　逐年级建立良好衔接的外语课程与评价框架，规定外语学习的内容、时间与熟练等级，不仅可以使学生从开始阶段，就明确各级别熟练等级的含意，而且也有助于定位自己的语言能力水平。 　　当前，欧盟已经规定了语言政策的总体框架与标准，并至少详细阐明了18种语言熟练等级的含意。这样的做法不仅可以促使小学、中学直到中学后不同阶段，而且也可以使公立学校，私立语言教育机构以至技术培训部门之间相互协调，保证语言教育的连贯和一致。为此，多数欧洲国家已经根据欧洲语言框架规划自己的外语教学，并将欧委会清晰的语言标准延伸到各类工作场所，以便雇主们清楚地了解各类语言等级毕业生所具有的确定能力。 　　在澳大利亚，为保证外语课程大纲以及高中公共教育评价的协调发展，正在建立主要外语课程国家发展框架和具体的评价策略，并开始规划汉语、印度尼西亚语、韩语和日语的教学内容与评价标准。 　　3.加强领导 　　学生家长和社区普通群众，不仅可以刺激和创造出某些语言教学计划，而且可以为提高教学质量承担重要责任。然而，培育巩固的语言教育计划，更需要地方