两年制高职金融专业教材和教学内容适配性初探.docVIP

两年制高职金融专业教材和教学内容适配性初探 　　[摘 要]两年制高职教育模式的概念提出有较强的现实意义和广阔的前景,但目前从操作层面来看依然处于摸索和试点阶段。本文以高职金融专业为例,从教学内容、教材的变革和适配方面对两年制高职金融专业的教学内容调整和教材适配方面进行了分析、探讨并创造性地提出了解决途径。 　　[关键词]两年制高职 教材与教学内容 金融专业 适配性 　　 　　一、市场对高职金融专业学生的要求 　　我们看到随着我国金融业的发展,国家对金融方面的人才需求量日益增大,其中主要是金融企业和社会各单位第一线需要的知识面宽、实践能力强、具有创新精神和创业意识的高素质全面发展的金融专业技能型及管理型专门人才急需。这就为高等职业技术学院金融专业的创建和发展提供了良好的契机。另一方面金融作为现代经济的核心,能否发挥其在社会经济中的重要杠杆作用,主要取决于金融企业的素质,而金融企业的素质提高又关键在于人。作为从事金融高职教育的院校,更是担负了重大责任。但是我国现有金融高职教育则存在诸多问题,难以满足社会对金融应用人才的需要。 　　 　　二、三年制金融专业课程设置存在的问题 　　长期以来,我国高职教育实行的是三年学制,由于在学习时间上与四年制本科教育的接近,使我国高职教育始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚,成为本科教育的“压缩饼干”,课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节,教材内容陈旧,没有突出职业性和实践性,课程体系仍然是“基础课专业基础课专业课”的“老三段”或变相的“老三段”。在教学计划中,除去入学教育、军训、社会实践、公益劳动等环节,与金融专业相关的实践学时远远低于理论学时,重心错位,学生的技术技能训练十分薄弱。在传统的教学模式和课程安排下,学生用了很多时间去“打基础”,学习了很多用处不大的理论知识,而实际工作能力并没有得到很好的训练,使高职教育脱离生产实际和就业需要,造成高职毕业生就业率偏低。因此,课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的二年制高职课程体系和课程模式已成为当务之急。 　　 　　三、三年制金融专业改制为两年后所带来的变化 　　(一)宏观上:培养目标上的变化 　　高等教育作为一种有意识的培养人的社会活动,不仅仅给受教育者传授一些知识、形成某些能力,更重要的是培养一种良好的综合素质。改革以后的短学制下,所培养的技能型人才的职业知识、职业技能和职业态度三维度之间的比重较之三年制的高职人才发生了一定变化。两年制高职院校更着重强调了从事生产实践现场所需的操作技能或分析、解决技术问题能力的培养,更加注重与工作岗位密切相关的能力形态和素质形态的规格培养。把发展学生与岗位相关的职业能力与态度放在各项教育工作的首位。那么职业技能在这素质规格的三个组成维度中所占的比重就增加了。所以,两年制高职金融专业课程设置上应该面向整个职业,要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素,即以职业能力分析为基础,面向整个工作过程,把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起,把职业标准和能力要求转化成课程目标,形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的课程目标模式。在培养职业专门能力的同时特别强调培养关键能力和基本素质,使学生既掌握做事的能力,又学会做人的本领,既有迅速上岗的能力又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。 　　(二)中观上:办学模式上的变化 　　传统的以教学为中心的“招生教学就业”办学模式,己不适应当前的形势。急需实行以就业为中心的“就业招生一教学”办学模式,即所谓的“订单式”培养模式。”如果实现“订单式”培养模式且有较高的履约率,那么就减去了就业过程中的时间消耗,两年制学制下的高职学生在校学习的时间只比三年制高职减少半年,这样就不会因学制改革给高职院校的教学与管理带来过大的冲击。但是如果不能实现“订单式”培养模式或者合同履约率较低的话,在毕业前就业无若的学生就会提前半年找工作,那么两年制学制下的高职学生在校学习的时间就比三年制高职减少了一年。这使得两年制高职学生的在校学习时间愈发缩短了,这对专业性较强、技术含量较高的金融专业而言,会影响其职业技能的培养和提高。“订单式”培养模式将学生的就业环节前移至招生阶段与招生过程合并进行了,以“销”定“产”,量出为入,减少了学生就业过程中的时间消耗,确保了学生的在校学习时间不致大幅度减少,也减少了招生过程中的盲目性,提高了就业率,确保充分就业。 　　(三)微观上:课程上的变化 　　为突出两年制高职金融专业为社会培养工作一线的技能型金融人才的培养特点,在课程实施中处理好理论教学与实践教学的关系至关重要。因为高职专业能否办出特色,关键就在于专业教学环节能否真正提高学生的实践能力。