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农村初中科学实验创新路径设计和策略重构 　　[摘 要]：当今农村初中许多校长、教师、家长中仍然普遍存在唯分数至上的应试教育观念，甚至在教学中出现了在黑板上做实验，背实验等现象，对学生的后续发展极为不利。本文从科学实验新授课、复习课和实验课三个方面进行了创新路径设计与策略重构，取得了一定的效果。 　　[关键词]：科学实验 创新路径 　　一、问题的提出 　　如今，农村家长及社会对教育的新需求对科学实验教学提出了新的要求。人们却对当时的教学水平会不满意，因为现在的评价标准是城区学校的标准。因此，科学教学中如果还是以前应试教育的一套，对实验教学不引起重视，甚至是纸上谈兵的做法得不到家长、社会的认可。新课程改革，其核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者的专业人才。《科学》新教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教学过程，直接影响着教学的效果。因此，随着课程改革的不断深入，实验教学的优劣直接影响了学生动手能力与创新能力的培养，对于实验教学提出了更高的要求。 　　二、科学实验教学的路径设计与策略重构 　　只有对科学实验教学路径创新设计和策略进行重构，才能提高学生的自主动手能力，从实验室建设到教师的培养，制度的设计，以及实验教学模式、教学内容、方法的改进，实验教学评价体系的重构，才能实现实验教学有效性。 　　（一）新授课中实验教学路径设计与策略重构 　　1.创新演示实验 　　演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验，它具有特殊的魅力，容易激发学生的兴趣，提高教学效果。它还可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。但是我们作为教师不应该就局限于教材中所举的实验，而应该更多的去挖掘自己设计的创新实验，使实验效果更加明显有效！ 　　2.改进小组探究式实验教学 　　通过学生的探究活动，使学生加深了对实验目的、实验原理、实验方法的认识；由于探究活动带有明确的目的性，实验的结果要反过来验证先前的假设，所以实验的设计、实际操作过程不能干扰对这种假设的检验，这就要求学生在明确实验目的的前提下，要仔细分析实验设计的步骤、原理、方法，明确哪些不当的操作可能会引起对实验的干扰，同时初步学会了怎样设计对比实验，怎样控制相关因素（变量）。 　　通过探究式学生实验有利于培养学生的科学假设的能力。科学理论的前身就是科学假设，科学假设的提出本身就训练了学生逻辑思维能力，分析推理能力，归纳演绎能力。通过对实验结果的推测、实验结果的分析、根据实验结果对假设进行判断（正确、错误、其他），有利于培养学生的发散思维能力和科学创新能力。 　　3.试行学生边学边实验 　　边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索科学知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，试行这类教学实验，对于大面积提高教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。 　　（二）复习课中实验体系的创新设计与重构 　　科学学科是一门以科学实验为基础的学科，但在科学复习课中由于时间紧，内容多，不可能每个实验都再做一遍，如何有效重构复习课的教学安排，显得尤为重要。本课题通过实践研究，主要通过三大路径实现这一目标。 　　1.利用多媒体再现实验过程，巩固基础知识。运用录像再现科学实验过程，唤起学生对旧知识的回忆，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力。例如在复习八年级下《氧气》这节课时，利用多媒体进行物质在氧气中燃烧的实验现象的再现，可以帮助学生回忆、巩固氧气的化学性质的相关知识。 　　2.对主要实验进行重组，将新授课中的实验按照一定的任务驱动，使学生通过系列实验的重组，将零散的知识串成一个整体，使之系统化，带动全局，达到系统巩固、综合提高的目的。如根据仪器类别、知识体系等整合出系列实验进行模块复习。 　　（三）实验课教学中的创新设计与策略重构 　　学生实验课不存在课堂气氛不够活跃的问题，所有的学生都非常的兴奋，都很感兴趣。相反，如教师把握不好，会出现混乱的场面。如何重构课堂，使实验课活而不乱，达到预期的效果，主要采取了以下一些做法： 　　1.小组重构，让学生有组织有纪律的实验 　　科学实验教学主张学生独立地获取知识。因此，在科学课上总会出现一些不同于一般课堂教学的纪律问题，从而使实验教学不能充分发挥其作用。所以教师要很好地组织实验有序性，尽量避免纪律问题，从而有效地提高实验效率。 　　给学生分组，每5――6人为一组，选一名成绩好、组织能力强的同学担当组