农村初中英语学困生成因和对策新探.docVIP

农村初中英语学困生成因和对策新探 　　摘要：在许多农村初中有相当一部分英语学习者对英语学习滞后,最终成为学困生。这种状况制约了初中英语教学质量的提高,影响了义务教育的整体水平。如何转化“学困生”成为农村英语教师共同探讨的热点问题。 　　关键词：农村初中;英语教学；学困生；形成原因；转化对策 　　中图分类号：G623.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）09-0159-01 　　 　　英语是中学最主要的课程之一。尽管英语教学在农村中学已普遍得到重视，然而，学生的英语成绩两极分化现象却越来越严重。很多学生在初中学英语不到一年时间，就成为学习英语困难的学生--学困生。 　　英语学困生，泛指在英语学习能力、学习方法、心理素质、知识水平、感情意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。学困生缺乏英语学习的兴趣，缺乏学好外语的信心，有的甚至放弃外语学习。笔者根据亲身实践，对学困生的成因与对策进行分析探究。 　　1、农村初中英语“学困生”的成因 　　造成“学困生”的原因有多方面，有智力因素，但更多的是非智力因素，主要有以下几方面： 　　1.1 家长的教育价值观影响着学生学习的动机。在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到跳农门的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此，有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的读书无用的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。 　　1.2 学生自身的性格原因阻碍着学习的效果。 　　(1)内向型。学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但在农村初中有些学生性格过于内向。这些学生主要来自“村小”，甚至“屯小”，他们从小生活在山旮旯里，从不与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。 　　(2)好动型。这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为“学困生”。 　　(3)教师的原因导致学生厌学是学困生成因的主要因素 。①教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。②教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。③教师的教学方法。一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。 　　2、提高农村初中英语学困生成绩的对策 　　依据“学困生”形成的原因，可通过下面几种途径促进其转化： 　　2.1 建立学生档案是做好学困生教育、提高学习成绩的必要条件和依据 。要提高学生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。而“学困生”学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的“学困生”是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导。 　　作为英语教师，要提高学生的英语学习成绩就必须给每个学生建立档案。只有建立学生档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的“学困生”，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。即，对单亲家庭或家庭不和睦的“学困生”，教师要关心和体贴他们，给予细腻的爱，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活，使他们感受到父母般爱的温暖；对性格内向的“学困生”，教师要帮助他们挖掘自己的闪光点，鼓励他们多与他人交往，交流感情。在教学上，教师要设法让他们获得成功的体验。 　　2.2 消除心理障碍、树立学好英语的信心。 　　（1）让学生了解学习英语的重要性。给学生讲明白：掌握英语是当今每个公民必备的素质，随着社会发展，在各行业那些不懂外语、不会电脑的新文盲将逐步被淘汰；个人在升学、就业中必须要学好英语。 　　（2） 注重情感投入，把爱心献给学生。大部分学困生孤独自卑、缺乏自信。教师若能给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，他们则会把精力投入到学习上来。当学生取得进步时，要在课堂上及时激励、