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中位数教学纪实反思和评析 　　教学内容:人教版5年级上册第6单元。 　　教学目标 : 　　1.在具体情境中认识中位数、学会求一组数据的中位数,理解中位数的统计意义。 　　2.体会“中位数”与“平均数”的各自特点,了解两者之间的联系与区别;能根据数据合理选择统计量。 　　3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,发展统计观念。 　　教学重、难点: 　　感受统计在生活中的应用,认识中位数,学会求一组数据的中位数,理解中位数的统计意义。能根据数据的具体情况合理选择统计量。 　　教学过程: 　　一、情境设疑,引出问题 　　1.谈话引入。 　　师:今天这节课我们要先去人才招聘市场看一看。这是一则贴出来的招聘启事,请一名同学来读一下。招聘业务员,同学们应聘工作最关心什么? 　　生:工资。 　　师:挣多少钱,很实际的问题。接着看。 　　课件出示: 　　甲公司:我公司职工的月平均工资是1 600元。 　　乙公司:我公司职工的月平均工资是1 500元。 　　师:你选哪家公司? 　　生:甲公司。 　　师:为什么? 　　生:甲公司的平均工资比乙公司的高! 　　师:你呢? 　　生:我选乙公司。 　　师:说说你的想法。 　　生:甲公司挣得多,可能干的也多。 　　师:这是你的想法。 　　2.观察辨析。 　　(课件出示两家公司工资详细报表。) 　　师:这是两家公司职工工资详细报表,仔细观察表中的数据,你有什么想说的吗?同桌之间先互相说一说。 　　甲公司职工月工资报表 　　乙公司职工月工资报表 　　 　　生:这回我选乙公司。 　　………… 　　师:为什么又都变了? 　　生:乙公司好些,7个人的工资都在1300以上,甲公司只有1个人。 　　生:应聘业务员显然乙公司要好一些。应聘经理我就选甲公司。 　　师:甲公司的平均工资比乙要高,可一般水平却远不如乙公司,根本原因在哪呢? 　　生:甲公司的经理挣得太多。 　　生:因为这里的经理工资把一般水平提上去了。 　　师:像4 200这样在一组数据中出现的严重偏大或严重偏小的数据我们把它叫做极端数据。(板书。)当出现极端数据时,我们使用平均数作为数据一般水平的代表就―― 　　生:不合适。 　　师:那么用谁来代表这一组数据更合适呢?请同学们比一比,试着从这组数据中找出一个更合适的来。 　　【设计意图:本环节的设计重在通过生活中的例子,制造学生认知上的矛盾冲突。让学生充分地感受到生活中可能存在的平均数误导现象,继而激发学生探索新的数据代表的兴趣,为学习与探究新知作铺垫。】 　　二、学生探究,认识新知 　　1.师:好,谁来说一说你选择的是哪个数? 　　生:我选1 200。 　　师:为什么选1 200? 　　生:1 200在最中间。 　　生:1 200不大也不小。 　　生:我选1 300。 　　生:我也选1 300,因为1 300更接近于1 600这个平均工资。 　　生:我也选1 300,因为4 200太大了,而其他的又太小。 　　师:的确,像大家所发现的那样,这里用1 200代表这组数据的一般水平更合适。一组数据按顺序排列最中间的一个数,我们把1 200叫做这一组数据的中位数。(课件出现中位数。)今天我们就来学习中位数。(板书――中位数。) 　　师:知道了什么是中位数,下面我们就来做几道找中位数的练习。 　　【设计意图:这里的设计重在通过统计图直观形象的演示,引导学生发现数据的特点,进而加深学生对于中位数所表示的统计观念的再认识。开放的交流与研讨的空间是这一环节教学意图达成的关键,而教师针对性、策略性的引导也必不可少。】 　　2.找中位数。 　　师提要求:打开练习纸自己解答,遇到问题可以举手示意老师,也可以在小组内交流。 　　(1) 44、 38、 30、 28、 24、 22、 20 　　(2) 5、 10、4、13、 15 　　(3) 26、22、16、13 　　(4)15.8 、16.4 、16.8 、19.2 　　师:谁来说一说,大家注意判断。第1题。 　　………… 　　师:第2题。 　　生:4。 　　师:有不同想法,你说说。 　　生:应该是10,因为在找的时候要按顺序排列,再找中间的数据。 　　师:你同意吗?大家呢? 　　师:接着看,刚才有的同学在第3题遇到问题了。谁来说说你的问题。 　　生:这里面是4个数,没有最中间。 　　师:其实能发现问题,大家已经成功了一半。 　　生:我选16,更接近于中间。 　　生:我说18,因为没有中间的一个数,而18差不多大。 　　生:中间有两个数,可以求它们的平均数。(板书。) 　　师:通过刚才找中位数的练习,你对中位数又有了哪些深入的认