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幼儿园教育小学化之教材问题和对策 　　【摘要】幼小衔接历来受到各级教育行政部门的重视，但依然难以阻挡“幼儿园教育小学化”的洪流。通过对N市5所小学的调研发现，小学一年级教材难度较大，而且从幼儿园到小学的课程之间缺乏自然过渡。这是造成一年级新生学业负担重且倒逼“幼儿园教育小学化”的主要原因。建议政府从组建专业的幼小衔接研究团队、设计幼小衔接课程、建立幼小教师教育的互通机制等方面进行顶层设计，从根本上解决“幼儿园教育小学化”的问题。 　　【关键词】小学化 教材难 顶层设计 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0216-02 　　幼小衔接历来受到各级教育行政部门的重视，特别是近十年来，国家出台了一系列政策、文件杜绝“幼儿园教育小学化”。但依然难以阻挡“幼儿园教育小学化”的洪流，是什么原因呢？笔者所能见到的期刊文献、研究报告多数是集中于探讨幼儿园的原因，阐述幼儿园该怎么做，而对于幼小衔接的另一方“小学”则鲜有关注。鉴于此，笔者对N市5所学校（三所名校，一所城乡接合部的还建房学校，一所县城普通小学）的小学一级语文、数学教师共26人，分5次进行焦点团体访谈及3次电话访谈，并对访谈转录文本进行初步的归类、编码、分析之后，发现小学教材难度较大，从幼儿园到小学的课程之间缺乏自然过渡，是造成一年级新生学业负担重，倒逼“幼儿园教育小学化”，进而我们借鉴发达国家（日本、法国）的经验，建议政府从组建专业的幼小衔接研究团队、设计幼小衔接课程、建立幼小教师教育的互通机制等方面进行顶层设计，从根本上解决“幼儿园教育小学化”的问题。 　　一、教材难度大致使家长要求孩子提前学 　　一年级的家长多抱怨他们与孩子不堪重负，以自己的亲身经历奉劝即将入学的大班儿童家长为孩子早做知识上的准备，也倒致许多不明情况的家长陷入无知的焦虑进而盲目推高“幼儿园教育的小学化”。那么焦虑和担心从何而来？访谈中，我们了解到主要有以下两个方面的原因。 　　（一）教材容量大，增加教与学的负担 　　访谈的5所小学中，4所学校使用人民教育出版社教材（简称人教版，这也是该市通用的教材），一所使用的是北京师范大学出版的小学教材（简称北师大版）。就教学内容和学校课时安排而言，语文的负担重于数学。下面分别谈谈两门学科的教学内容。 　　1.语文课程 　　一年级上学期语文的教学内容涵盖了汉语拼音（韵母、声母、连读）、识字、看图说话，阅读绘本、偏旁部首等。内容较多，每一项内容有一些基本的要求： 　　（1）集中快速学习汉语拼音。一个半月时间学完声母、韵母、掌握整体认读方法，并能根据教师的读音准确写出该汉字的拼音。 　　（2）识字量大。一年级教材有两个生字表，生字表1要求认识的字约200，生字表2要求会写100个字。 　　（3）阅读量大。学习28篇课文。阅读与识字是绑定在一起的，如果流利阅读教材中的28篇课文，仅掌握课文中的生字还远不够，至少需认识近300个字这样。 　　（4）看图说话。在测验中要求儿童用汉字或拼音完整地描述图片内容，包括时间、地点、人物、事件等。 　　（5）偏旁部首。主要认识提手旁和足字旁，了解这两个偏旁部首及与之相关文字的关系。 　　2.数学课程 　　数学课程在一年上学期的主要任务是学习20以内的加减、数的分解和组成、序数、认识时钟、几何图形（平面和立体）、会做简单地应用题。相比而言，数学较语文的教学内容少，而且这些内容也是在幼儿园阶段提倡的教学内容，只不过在教学方法上主要是蕴于生活和游戏中。所以，幼小衔接的焦点更多是集中在语文课程的学习上，又重点表现在拼音和汉字的学习。据调研，6位城区名校语文教师认为在规定的课时内能基本完成教材任务，3位名校教师觉得难以完成，而城乡接合部和县城小学的4位语文教师则表示很难。难的原因主要有两个，一是识字量大，二是后两所非名校的孩子和部分名校学生在课后缺乏家长的监督和辅导。照此推理，农村的大量留守儿童若是零起点入学，恐怕是难上加难。认为能够完成教学任务的教师所任教班级的学生家长其实在课后花了大量时间帮助孩子，这在一定程度上造成了家长的焦虑和紧张。 　　（二）教材缺乏从幼儿园到小学的自然过渡 　　幼儿园的教育注重兴趣、习惯的培养，在学习要求上没有明确的量化标准，也没有考核要求，学习是相对轻松和快乐的。而小学则有量化的学习任务，明确的考核，特别是语文课程，学习内容多。孩子们在生活习惯、学习习惯、学习方法、学习环境等方面还没有来得及适应小学生活时，就要背负着如此沉重的学习任务，如果没有正确的认识和科学而理性的准备，会造成家长和孩子的紧张和焦虑，进而助长了家长“提前学”的意识。 　　二、教材难度大带来的教育误区 　　每一位家长都希望孩子能较好地适应小学一年级的学习与生活