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古生物地史学课程教学改革和实践 　　摘要：为适应时代发展，培养具有创新能力的地学人才，山东科技大学《古生物地史学》课程教学进行了一系列改革，如课程内容体系的改革，加强实践教学，增加国内外最新研究成果和重大发现介绍，教学方式、方法的改进等，改善了学生的知识结构，提高了学生分析问题、解决问题的实践能力。 　　关键词：古生物地史学；教学改革；教学实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0216-02 　　山东科技大学《古生物地史学》课程是地质科学与工程学院各个专业的一门专业基础课程，现开这门课的专业有资源勘查专业（80学时）、地质工程专业（80学时）、水文与水资源专业（46学时）、地球物理学专业（46学时）以及其他各类培训班。《古生物地史学》作为地质科学三大主要分支（地球物质科学、地球动力科学和地球历史科学）之一的地球历史科学的主要内容，由古生物学和地史学两个学科组成，在地质学中占有非常重要的地位。因此在如何实现教学目的、提高教学质量方面，教研组进行了各种尝试，改变了传统课堂教学以教师讲授为主的教学模式，使学生变被动学习为主动学习，激发学生的学习热情和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。适应时代发展，培养具有创新能力的地学人才。我们在教学方面的改进主要包括以下方面。 　　一、明确学习目标，注重培养能力 　　随着社会的发展及专业教育规模的扩大，本科生的培养目标已发生了由专业型向素质型转移的过程。对地学人才的知识结构也提出了新的要求，因此课程内容体系相应进行了改革。为了培养新型人才，国内同类院校，如中国地质大学、西北大学、兰州大学等先后进行了古生物地史学教学改革，原来《古生物学》和《地史学》是两门相互独立的课程，改革后把两门课合并为一门课。我校根据新的教学大纲，也采取了合并的办法，精简了教学内容和教学学时，采用了中国地质大学1998年版的《古生物地史学概论》，并编写了古生物实验指导书。《古生物学》部分减少了各论中形态描述，增加了总论，教学的目标从化石鉴定逐步转向认识生物发展规律、生物与环境的密切关系、了解古生物学研究方法与思路；《地史学》部分也压缩了各论，把地球的发展演化历史概括为五个部分，每个部分都以华北和华南两大板块的古生物、古地理和古构造为主要线索，把整个知识体系系统化强，课程内容重点突出、简练。要求学生掌握其总体脉络，有一个清晰的思路，并由此联系和运用到相关学科的知识。新的教学计划实施后，学生的知识结构明显改善，加强了古生物学、地史学的基本理论、基本原理与方法、基础知识的应用。 　　二、增加国内外最新研究成果及重大发现介绍 　　在课堂教学及实践教学过程中，及时介绍国内外最新研究成果、重大发现、学院重大科研项目研究成果等，如从云南双柏、山东诸城恐龙化石的发现，讲到恐龙绝灭的原因、地质事件的起因等理论。古生物研究的新手段如德国Torsten Steiger利用核磁共振研究放射虫内部构造等。让学生了解学科发展的前沿问题，使枯燥乏味的知识生动形象起来，激发了学生进一步研究古生物学的兴趣，开拓了学生思路。 　　三、加强实践教学 　　“古生物地史学”是实践性、经验性很强的学科。所以，古生物学部分的各门类形态描述和分类，具体属种特征还要在实验课上加深印象和巩固。地史学部分需要掌握一些标准剖面，也只有通过野外实习，才能加深理解地层学基本理论。所以在加强实践教学方面我们实施了一系列的改革措施。 　　1.教师在每次实验课之前用多媒体、显微投影等形式向学生展示实验课内容及观察标本图片。既生动又形象，学生容易理解，同时也能激发学生的学习兴趣，有提前预习的动力。 　　2.选择有代表性的属种让学生观察，并且改进了实验方法，过去上实验课把要观察的化石标本，连同标签一起摆在实验台上，这样学生一看就知道化石属种名称。很多同学就照抄实习指导书上的描述，甚至对化石标本没有仔细观察就写好报告了，这样不利于学生对知识的掌握和理解。改进实验方法后，我们在实验课上只摆放标本，而不放标签，让学生通过自己对化石标本的观察和描述进行鉴定，较详细的写出标本的特征，观察过程中各小组可以讨论，老师也可以提问，学生真正掌握古生物的研究方法，而不是死记硬背化石的特征。实践证明，学生非常喜欢实验课，对化石标本也很感兴趣，实验课气氛比较活跃，很多同学都能提出有一定深度的问题。为拓宽学生的知识面，实验室购买了新的化石标本，地质学院地球科学馆的建成，展示更多的大型古生物化石标本，学生参观以后，更加提高了学生对古生物学习的兴趣。 　　3.课程结束后，增加了地层学实习，带领学生野外观察和实测剖面，巩固理论知识，我们就近选择了山东沂水寒武系、奥陶系剖面和淄博石炭系和二叠系剖面。这两处剖面沉积岩类型多样，有海相碳酸