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发电和供电专业理实一体化课程体系构建和实践 　　为了适应新形势下部队对士官人才的需求，如何构建科学合理的课程体系，事关人才培养的质量。分析了当前专业课程体系存在的问题，提出了改革的思路，并结合实践，阐述了改革的具体做法。 　　专业课程体系构建实践十六次院校会议以后，士官教育由学历教育调整为职业技术教育，职业技术教育主要培养技能应用型士官人才，一个专业培养的人才是否符合岗位的需求，课程体系起到了至关重要的作用。如何构建一个科学、合理的专业课程体系，成为新形势下每个专业思考的重大课题。 　　一、我校发电与供电专业课程体系存在的问题 　　通过对发电与供电专业岗位的了解，我校发电与供电专业课程与现有专业岗位对人才素质的需求不相适应，通过分析，主要存在以下几个方面的问题。 　　一是课程结构缺乏理实联系性。大部分课程的理论和实践是分开的，有的是先上理论课，再上实践课，理论和实践结合不够紧密，学员学完理论知识不知道用在那儿，实践操作的时候不能有效利用已学过的理论知识，理论知识和实践技能没有做到有机融合。 　　二是课程内容缺乏岗位针对性。部分课程内容仍沿袭学历教育的课程体系，关注的是知识领域系统，学员学起来感觉抽象，不易于理解。内容的设置没有体现职业技术教育岗位实用性的特点。课程设置中实践教学部分设置的实验项目多以验证性为主，缺少综合性、创新性的实验项目，项目设计缺乏与实际岗位的结合，使学员的岗位适应性较差。 　　三是课程实施缺乏学员参与性。大多数的组织实施还是以教员讲授为主，学员接收为主。学员参与大多限于提问等形式，主动参与氛围不浓厚。 　　四是课程考核方式相对单一，缺乏过程的监督。大多数课程采取课终结束的方式进行考核。存在“临阵磨枪”的现象，教学评估缺乏学习过程的控制和监督。针对以上问题，作为教员，我们应该思考“岗位需要什么？学员学什么？教员教什么？教到什么程度？怎么教？什么时间教？在哪里教？”等等问题，要解决好这些问题，出路就在于教学改革。 　　二、专业课程改革的思路 　　谈到改革，首先要考虑的是改革的目的是什么？学员爱学，教员爱教，部队爱用，即实现学校教育与部队岗位的对接。 　　如何改才能服务于部队岗位呢？教研室群策群力，制定了改革的原则：“岗位牵引、理实一体、项目带动、多维评价。”即围绕着部队岗位工作任务出发，采取理论和实践相结合的方法，以典型工作任务为载体、建立多维科学动态的评估机制，为部队用人提供依据和参考。具体改革的步骤，是以士官岗位需求为核心，以相关的职业技能鉴定为标准，归纳出士官胜任岗位所应具备能力素质，重构课程体系重组教学内容，创新教学方法，改革考核方式。 　　三、专业课课程改革的具体做法 　　为了增强教学的针对性，根据教学改革的步骤在发电与供电专业举行了探索。 　　（一）分析了发电与供电岗位的需求 　　根据发电与供电岗位需求情况，归纳能力素质。发电与供电专业的学员对象为立足总装，面向全军招生的专业，根据对总装科研试验士官岗位层次分布表的分析，试验供配电士官岗位占总装所有岗位的6%，可以看出，该岗位的士官在总装的人数还是比较多。依据总装直属部队科研试验士官编制岗位情况，发电与供电专业士官主要从事油机维修工、油机班长、油机技师、试验电源，变压器检修工、试验供配电、高压工、低压工、电气值班员、配电工，电工等11种岗位，通过了解这些岗位技能人才的需求，并照各个岗位对应的《国家职业技能鉴定资格证书的标准》，归纳出了完成供配电岗位所需的技能和理论知识点，即技能“六会”，理论“四会”。 　　（二）以理实结合为原则，重构课程体系 　　根据胜任岗位所必须的理论和技能，打破传统学科型各门课程之间的界限，以理实结合为原则，重构课程体系。结合岗位能力素质需求，系领导和我室全体教员梳理所需掌握的知识点，召开了4次课程体系知识点和技能构建讨论会，删减了课程之间的重复内容，与培养目标密切相关的课程和教学内容，就加大比例，学深学透；与培养目标关系不是很紧密的课程和教学内容，就下决心该删的删、该减的减，从而有效地理顺了“应该学”与“必须学”之间的关系，对相关的知识和技能进行有机结合，并按实际岗位工作结构，重新设计课程结构。增加了目前有关设备的前沿知识，形成了备用电源保障、试验配电保障、装备用电保障为行动导向的专业课程体系。即发电―配电―用电为系统的新课程体系，共包括了9们课程，新增2门课程，课程体系的设置，突出了岗位针对性、教学系统性和知识的前沿性。 　　（三）以工作流程为主线，重组教学内容 　　在探索课程改革的课程中，以《照明系统的安装与检修》这门课程为例，如何结合岗位重组教学内容。 　　根据照明线路从计量→配电→控制―照明装置的的工作流程，针对每个工作过程对应一个项目，形成了基于工作过程的4个项目，为方便学