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参和式理念和社会工作实践教学 　　摘要：参与式教学理念是实现社会工作实务性培养目标的基础。在对现有实践教学反思的前提下，提出通过实践教学中学生主体性介入、参与式实践教学工具的运用等途径实现实践教学中的参与式理念：建立与学生的伙伴关系、注重实践过程而不只是结果以及学生综合能力建设等。 　　关键词：参与式理念；社会工作；实践教学 　　作者简介：高春凤（1971-），女，吉林通化人，北京建筑工程学院文法学院社会工作系，副教授。（北京#8194;100044） 　　基金项目：本文系北京建筑工程学院“社会工作专业本科教育实践教学体系的研究”校设重点实践教学项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）26-0141-02 　　 　　社会工作专业较强的实务性培养目标一直是社会工作教育领域的共识，有关实践教学的研究和探讨也成为学界探讨的热点。从800学时的实习时间安排、课堂理论教学的实践讨论以及与相关机构、社区的联合培养等都是为培养符合社会需要、具备一定专业知识和工作技巧的社会工作专业人才。但由于社会工作作为一门专业于20世纪80年代才在中国高等学校设置，因此对社会工作专业人才的培养仍然处于探索阶段，尤其是实践教学。那么通过怎样的教育方式才能培养出具有一定分析问题、解决问题能力的社会工作专业人才？现有的实践教学理念能否适合实践性极强的社会工作专业人才的培养？笔者认为，参与式理念对于实践性很强的社会工作专门人才培养具有重要的意义。它强调学生在课堂实践教学、社会实践教学等过程中的主体地位、注重过程而不只是结果以及一种综合能力的培养。并通过实践教学过程中学生在决策和选择过程的介入、参与式教学工具的应用等途径实现。 　　一、现有实践教学的反思 　　知识经济和信息时代的到来对人才的思维方式、应用知识的能力、创新能力以及协作精神提出更高的要求，传统的实践教育理念和教学方法很难适应时代的要求。 　　1.自上而下的实践教学安排忽视了学生的主体地位 　　现有的实践教学环节安排都是专业教师根据教学内容事先安排好的，每个学期应该实习哪些内容都是教师集体讨论的结果。现代教学强调学生和教师之间相互理解、相互接纳的对话过程。教师不再是特权人物，应该和学生组成学习共同体。缺少学生参与的实践教学内容安排，是一种重视教师而不重视学生、重视教学内容而不重视学生内在需求，以强调掌握已有知识为主，缺乏学生参与的强制安排，未能发挥学生的主观能动性和创新能力。因此，现有的实践教学安排致使学生缺少主动参与的热情，大多学生是“被参与”实践教学。 　　2.现有的实践教学是一种“技术性”参与，缺少学生的反思 　　传统的实践教学强调学生实践过程中的“技术性”参与，即是一种强调通过课堂学习获得的理论知识在实践过程中的重复性、模仿性。但事实上，实践教学不仅是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，更是培养具有反思理论知识、创新性和主动性等高素质人才的重要环节，这就需要实践过程中进行反思。所谓实践反思是学生以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情景能力。从某种意义上说，反思能力决定学生的实践能力和在工作中开展研究的能力。美国学者波斯纳（G.J.Posner）认为经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。美国教育学家鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人认为反思性教育教学可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是为实践反思。反思性实践是以全新的角度反观自身，从未来的前景着眼重塑自身，改变那种被动、消极、片面等不利于自身发展和完善的状况，体现出人类在教学实践活动中的高度“自为”。社工专业人才培养的切入点应当是关于反思思维方式、反思实际能力的提升问题。[1] 　　3.现有的社会工作实践教学较为重视实践结果 　　社会工作作为一门新兴学科，在中国发展的现阶段还存在许多不完善的地方，首先是实践教学环境的不足致使实践教学评价困难。社会工作实习涉及的社会角色为实习学生、实习教学者、实习机构、实习督导、服务对象、社会资源等方面，这些角色资源在现有的社会工作实习中面临的问题是：案主资源稀缺、社会对社会工作专业的认可度低、专业综合实习资源短缺、专业督导工作的导师无论从数量还是质量上都严重不足。面对现有的资源现状，实习学生经常处于迷茫状态，致使学生在实践过程中缺少参与的热情，实习的目标就是为完成既定的任务要求。其次，实践教学目前在大多学校仍处于探索阶段，大多学校没有完善的评价指标。实践