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参和式课堂教学项目设计理论和实践研究 　　[摘要]本文主要从教学改革、以增强学生能力的角度提出了参与式教学的现实意义，并且综述了参与式教学的一些理论观点和本人对参与式教学的研究方法。另外本文也以《统计实务》为例，具体给出了作者在教学过程中运用参与式教学方法教学的措施与途径：进行课程目标设计，以培养学生能力为突破口，细化教学活动设计，强化日常学生的参与考核评价。参与式教学改革，是对以往“灌输式”教学方式的彻底颠覆，具有重要的意义。参与式教学模式让学生感受到了自我发现、自主学习，增强自我探索知识和形成内在能力的情感体验和知识深化、运用的现实性，有效地形成了学生学习新知内心要求和满足感、成功感。这是对高校教学改革进行的有益的探索，富有借鉴意义。 　　[关键词]参与式 教学设计 理论 措施 　　一、问题的提出及意义 　　传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复，强化和外在诱惑等来维持学习活动，没有激发学生主动参与，掌握知识的意识，严重地压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，扼杀了学生创新精神和实践能力的发展，因此，我们要设法充分发挥课堂教学的潜能，广大教师关心和探索参与式教学，让课堂充满爱，以学生为主体，善待每个学生错误，使每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习，在增长知识的同时，做到人性修养的增进和提高。 　　二、相关理论综述 　　参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。 　　参与式课堂教学强调自主学习、合作学习、体验学习和探究性学习，模式的研究本意就在于以课堂教学模式的形式落实新课程改革基本理念，强调自主学习与合作学习的课堂实际运用，这方面的研究，国内外都有成功理论和经验可借鉴。 　　参与式课堂教学的研究，早在上世纪就有多人研究了，其中维果斯基心理学派、操作主义学派和社会认知学派等多数心理学家对自主学习都从不同的角度做出学派论述。叶希波夫就提出：参与式课堂教学是教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的时间；人本主义观点的罗杰斯认为：参与式课堂教学是在良好的学习情境中，由个体主动发起的对认知、情感、行为、个性等多方面发生作用从而实现创造性的自我发展的学习活动过程；苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”他主张教学中要重视创设让学生充分发展的机会和空间，让学生参与。国内也有很多成果和成功经验。陶行知对参与式课堂教学就十分推崇，陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，这里的“学”就包括参与式课堂教学，并主张“智育注重自学”。我国著名教育改革家魏书生老师对自主学习也有重要论述，他将培养学生自主学习能力分为四个过程：即“提高认识—激发兴趣—教给方法—培养习惯”。他对自主学习的高度重视充分体现在他倡导的课堂教学“六步法”之中，即“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六大步，六大过程中对自主学习都有重要体现。我国年轻学者华东师范大学心理学系副教授、全国心理技术应用研究会常务理事、上海市心理学会副秘书长庞维国近年来对自主学习也有专题研究，这方面最有影响的著作是《参与式课堂教学：学与教的原理和策略》。他将参与式课堂教学概括为“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”。合作学习的研究，20世纪70年代初在美国兴起，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习理论基础的主要内容为：社会互赖理论；选择理论；教学工学理论；动机理论；凝聚力理论；发展理论；认知精制理论；接触理论。合作学习有着极其坚实和科学的理论基础，是一种复合活动，其理论基础也自然具有复合的特色，主要有教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论等。 　　系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成