参和活动过程 寻找方法结论.docVIP

参和活动过程 寻找方法结论 　　【摘要】在生本教育理念下，改变课堂教学方法，以小组合作、探究为主要教学流程，教师作为探究的一份子参与学生活动全过程，解答他们的质疑，改变由被动接受为主动参与学习的过程。 　　【关键词】教学片断 反思 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0114-01 　　教学片段一： 　　师：看见过紫薇花开吗？ 　　生：见过，在学校花坛。 　　（教师出示上传在斑斑通上的花坛照片） 　　师：你们从这幅图上知道什么信息，想了解什么？ 　　生1：是一个圆形。 　　生2：想知道圆的周长是多少？ 　　生3：想知道圆的面积是多少。 　　师：今天我们就一起来学习圆的面积。 　　（班班通出示自主学习提纲；） 　　1.平行四边形、长方形的面积怎样计算？写出文字、字母公式。 　　2.在课前准备圆形图片把圆分成若干等份，并剪开，然后拼成一个近似什么样我们熟悉的图形？ 　　3.你发现圆周长和半径这个图形的长和宽有什么关系？ 　　4.长方形面积=（ ）×（ ）圆的面积=（ ）×（ ）=（ ） 　　5.圆的面积公式，字母公式。 　　（设计意图：通过学校紫薇花坛这一场景，让学生自己去发现问题，同时使学生感悟到今天要学习的内容与身边的生活息息相关、无处不在，同时了解学习任务、目标和方向，激发学生探究新知的愿望和学习的兴趣。同时出现探究任务，让学生有目标的探究。做到有的放矢。） 　　教学片段二： 　　师：在平行四边形面积公式推导时我们用了剪一剪、拼一拼、想一想的方法得到了（平行四边形的面积等于底乘高）。圆的面积如何计算呢？ 　　下面我们一起做个试验。小组活动 　　1.各小组拿出准备好的圆形纸片，在组长组织下完成预学中的五个问题；教师巡视、检查、了解情况，指导各小组演示、讨论、交流完成合作学习任务，倾听学生的推理过程及见解。 　　2.以小组为单位在班级展示不同的方法，其他小组随时补充并质疑，教师随时点拨。 　　学生展示过程： 　　学生小组长：同学们，这节课我们小组带领大家一起学习圆面积公式的推导，由1号发言人交流。 　　1号发言人：平行四边形的面积等于底乘高，S=dh，是把平行四边形先切，然后拼，就转化成长方形得到的面积公式。 　　生甲补充：这样做是就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。 　　??：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今天，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。 　　2号发言人：演示揭疑。 　　（边说明边演示）把这个圆平均分成16份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个近似的平行四边形。 　　生乙：我们小组把这个圆平均分成32份，得到的近似一个长方形图形。我们一起来看一看（上前演示演示）。 　　2号发言人：是的我们小组已这样分了，也得到同样的结论。 　　师：大家想象一下，再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形） 　　3号发言人：经过讨论都认为； 　　1）转化的过程中它们的（形状）发生了变化，但是它们的（面积）不变。 　　2）转化后长方形的长相当于圆的（周长的一半），宽相当于圆的（半径）。 　　同学们还有补充吗？ 　　4号发言人：从这里可以看出长方形面积=长×宽 　　圆的面积=周长的一半×圆的半径你们是这样吗？全班齐答；是的。 　　5号发言人：我来交流我们小组得到的圆面积公式=3.14×直径，因为直径等于2倍的半径，所以圆的面积=3.14×半径的平方。字母公式；S=πr2。有谁补充吗？ 　　生丙：… 　　生丁：… 　　同学们各自发表不同方法； 　　师：好，你们太棒了！我为你们竖大拇指！ 　　齐读公式2次，… 　　点拨；（强调r2=r×r表示两个r相乘） 　　师：从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？ 　　生：半径 　　（设计意图：这一环节，通过小组合作、讨论使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。同时渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧知识解决新的问题。并借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程，通过探究、剪拼、观察比较形成结论即圆面积公式。） 　　教学反思： 　　一、从身边情景引入，激发学生的探究欲望。 　　这节课以“三学小组”的合作学习方式进行教学。包括（预学、互学、评学）三个环节： 　　预学和以前预习有相同之处，但它与预习学习目标和要求层次更高一些。教学圆的面积时，以学校圆形紫薇花坛导入，学生见到身边事物，探究兴趣高涨。这时教师导入课题，出示探究任务。学生自主学