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参和式教学设计教学设计新趋向 　　20世纪90年代以来，随着设计理论、学习理论、脑科学以及信息技术的飞速发展，教学设计理论获得了长足的进展，各种教学设计方式、方法层出不穷，有力地推动了教学理论和教学实践的不断发展与进步。近年来，一种新的教学设计方式――参与式教学设计(Participatory instructional design)逐渐在欧美国家兴起，并日益受到重视。 　　 　　一、参与式教学设计的兴起 　　 　　参与式教学设计是随设计领域参与式设计理论的兴起与发展产生的一种新型教学设计方式。参与式设计(Participatory design，简称PD)于20世纪七八十年代发端于斯堪的纳维亚半岛Ⅲ。参与式设计所基于的假设是，“用户最有资格来决定如何改进他们的工作和工作环境”。参与式设计欣赏所有的参与者，他们被视为影响产品质量、价值等所有指标的相关专家。正如Flemin所指出，“通过这种方法，用户走出诸如旁观者、审核批准者、‘知识库’等角色……成为设计伙伴、设计主人、专长贡献者和自主决策者”。参与式设计与传统设计的不同在于。它是一个相互沟通、协调合作、共同分享的过程，它在设计的最初阶段就把用户的参与考虑进来。在传统设计中，用户闲坐在一边，等待设计专家提供答案；而在参与式设计中，用户加入到设计组中，参与提炼需求，参与问题分析，参与产品设计等。可见，参与式设计鼓励、倡导用户积极地参与设计，使他们成为设计者的合作伙伴，使设计过程成为设计者和用户之间相互合作、学习的过程。参与式设计自产生以来，“迅速跨过大西洋影响到北美地区，成为人机互动、计算机支持的合作以及相关领域研究者的一种重要手段”。而从1990年开始，世界性的参与式设计大会(Participatory Design Conference，简称PDC)每隔一年就召开一次。进入2l世纪以来，参与式设计在国际上更是方兴未艾，目前参与式设计已在城市规划、建筑设计、网络设计等领域中广泛应用。 　　近年来，参与式设计深入影响到教学设计领域，教学设计也越来越强调面向学习者，以学习者为中心进行设计。目前，教学设计领域正经历着设计范式的转换与重构，正日益走出行为主义、技术理性的窠臼，正由封闭走向开放，由一元决定走向多元协商。对于教学设计理论的这一新发展，美国教学设计专家巴纳锡(Bela H.Banathy)进行了精辟的概括。他从设计未来的假设出发，区分出四代设计方式：第一代是“按指令设计”(design by dictate)；第二代是“为决策者等的设计”(designing for)；第三代是设计者与决策者“一起进行的设计”(designing with)或者“设计者指引的设计”(designer guided)；第四代是“置身于其中的设计”(designing within)。第四代设计理念要求活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计，即系统中每一个人都是设计的参与者，共同分享设计的权利，共同承担设计的责任。Charles M.Reigeluth在《一种教学设计的新范式?》一文中则更为明确地指出。“教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式，这一设计方式应将所有相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”。受参与式设计理论的促发以及教学设计理论新发展的推动，到20世纪末期，参与式教学设计逐渐兴起，并日益得到关注，正成为一种日益崛起的教学设计方式。 　　 　　二、参与式教学设计的价值 　　 　　参与式教学设计的价值主要表现在三个方面：其一为促进学生学习方面的价值；其二为改进教师教学方面的价值；其三为改善师生间交流与协作方面的价值。可将其分别略称为学习价值、教学价值和交流价值。 　　 　　1　参与式教学设计的学习价值 　　首先，参与式教学设计的学习价值有助于提高学生的学习主动性和积极性。在传统的教学设计中，学生或者是未被允许或者是被认为没有能力参与教学设计，教学设计过程完全由教师负责，学生则成了教师意图的被动接受者和猜测者。而学生参与教学设计之后，学习目标由学生参与制定，学习过程成为学生为自己的目标而努力的过程，有利于将学生的主动性和积极性激发并释放出来。 　　其次，参与式教学设计有利于增强学生的学习责任感。传统的教学设计完全由教师完成，没有学生的参与。教学设计得好与不好，与学生毫无关系。教学设计得好，是教师的功劳；设计得不好，是教师的责任。而学生参与教学设计，在设计过程中，师生共享设计的权利，相应地师生也共担设计的责任，教学设计成为师生共同努力的一项活动，设计质量的高与低、好与不好，与每一位参与者都密切相关，所设计的教学未取得预期的学习效果，学生也有相应的责任。正是由于这种责