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可持续发展潜质和创新思维培养 　　【摘 要】文章通过对可持续发展潜质五大要素相互依存、互为因果关系的分析，剖析了可持续发展潜质与创新思维的内在联系，尝试性地提出了中小学培养学生创新思维的方法和途径。 　　【关键词】可持续发展潜质 创新思维 培养 　　 　　笔者认为，可持续发展潜质是由：兴趣、批判性思维、创新思维、想象力、创造力五大要素组成的。它的积淀多少，将直接影响学生未来发展的深度和广度。反思我国教育，广大中小学教师不是不知道创新思维的培养对民族、学生的未来意味着什么，而是不知道如何创新、怎样创新的问题。从本质上讲，创新思维的培养不是非常简单一朝一夕就可以完成的任务，而是一个环环相扣、长期积累的漫长过程。 　　 　　一、可持续发展潜质五大要素的作用 　　 　　在可持续发展潜质的五大要素中，创新思维居其中，它不是起点，也不是终点，它不能脱离兴趣和批判性思维而单独存在，也必须通过想象力和创造力释放出来。五大要素相互依存，互为因果，或许这就是我国教育长期以来创新思维培养成效不太显著的原因吧。 　　兴趣：“兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。培养、激发兴趣，这是培养创新思维的第一?i，然而对一些学生而言，兴趣是脆弱的，更需老师去保护、去激发、去培养。只要有兴趣，就很愉悦，就能拓展，学习就没有太大的负担。 　　批判性思维：“指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。”批判性思维的核心是“怀疑”，这恰恰是发现问题，提出问题的关键，爱因斯坦曾说过“发现问题比解决问题更重要”。不迷信权威、不盲从、提倡独立思考，这与我国传统教育相悖，也与我国教育的现行贯例相悖，这也是“五四”运动的先贤们要砸烂“孔家店”的原因之一。能否跨这道鸿沟，是我国教育培养学生创新思维的先决条件。这也是素质教育、新课改步履维艰的软肋之一。事实上，在“1983年美国教育促进委员会在题为《国家处于危险之中》的报告中，列举了美国学校几大失败之处，其中之一是没有能够教会学生如何进行批判性思维……” 　　创新思维：超越前人，而有实现可能的进步思维。笔者认为，创新思维的组成核心和基础是发散思维与收敛思维。在对兴趣、批判性思维培养的基础上，再通过对发散思维、收敛思维的培养，创新思维的形成也就有了其存在的基础和存在的土壤。也不再是无源之水，无本之木。在教学中以一题多解、一问多解、一问多变、一题多论、一题多变、一题多法、一题多用等方法促使思维从单元化向多元化转化培养发散思维。或以多题归一，多题一解，多解一问，多个选一，多问一答的方法培养收敛思维等。 　　想象力：“想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。”要使创新思维闪耀智慧的火花，想象力必不可少，爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要”。想象力是创新思维的源泉，也是创新思维的一种形式，想象力是无穷无尽的，可以创造世上最美好的东西，教师在教学中要创设情景，让学生发挥想象力、丰富想象力、拓展想象力，哪怕它是天方夜谭、幼稚可笑……都是值得肯定的。 　　创造力：“是人类特有的一种综合能力。”创造力不是独立存在的，它是基于兴趣、批判性思维、创新思维、想象力的基础上迸发出来的智慧火花，它是一种心理品质，也是一种心理活动或心理过程，是顿悟思维的一种表现形式，它具有强烈的进取心、求知欲和意志力，它是产生新思想、新事物的能力。创造力是区分一流人才和三流人才的分水岭，所以给学生营造一个合适的实践环境，是激发创造力的必要条件。 　　 　　二、可持续发展潜质的培养模式 　　 　　不同学生的可持续发展潜质的培养形式和成长方式是不同的，但是，可持续发展潜质的培养模式是相同的：播兴趣的种――发批判性思维的芽――生创新思维的根――开想象力花――结创造力的果。在这里需要强调的是：兴趣、批判性思维是基础；创新思维和想象力是活力；创造力是归宿。从发展学的层面上讲，学生个体差异，将产生个性鲜明、丰富多彩可持续发展潜质，在这种前提下，学生未来的发展空间不取决于现在是否是优生，而取决于未来可持续发展潜质的积淀，有的学生可以读到博士，但如果可持续发展潜质平平，在学术上一生将毫无建树，有的学生学历并不高，但由于具有一定的可持续发展潜质，无论他在什么环境，只要实践环境合适，必将会迸发出创造力的智慧火花而硕果累累…… 　　 　　三、可持续发展潜质与基础知识、基本概念的关系 　　 　　美认知学习理论家的重要研究成果之一是：“思维活动都是在组织良好和极易通达的知识基础上进行的……”所以老师教学生的基础知识、基本概念必须精准，对一些现阶段模糊、不易说清的基础知识和基本概念，教师宁可不讲，对学生而言，基础知识和基本概念