地方院校课程体系建设和教学质量控制研究.docVIP

地方院校课程体系建设和教学质量控制研究 　　摘要：以聊城大学环境科学专业为例，介绍了地方院校课程体系建设的特点，对照环境科学教指委的相关文件，对比分析了地方院校课程体系设置存在的主要问题，并就存在的主要问题提出教学质量控制的具体举措，为其他地方院校相关专业课程设置和教学质量的提高提供重要的参考。 　　关键词：地方院校；环境科学专业；课程建设；质量控制 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0014-03 　　环境科学是随着社会经济发展的需求而形成和发展起来的，而且还在不断地发展过程中。目前，我国已进入经济、社会发展的快车道，要实现社会、经济又好又快的可持续发展，实现环境友好型社会，势必要培养出大量优质的环境类专业人才，而专业人才的培养离不开课程体系的建设和教学质量的控制。为此，本文以聊城大学环境与规划学院环境科学专业为例，分析该专业课程体系设置和教学质量控制措施，以期为环境科学专业的科学发展提供参考。 　　一、环境科学专业办学条件简介 　　聊城大学环境科学专业是在地理科学中自然地理学的基础上产生的，于2004年开始正式招收本科生，目前已有四届毕业生，就业率高达90%（其中，考研占45.6%）。环境科学专业教师队伍10人（副教授3人，讲师7人），具有博士学位4人、硕士学位5人，平均年龄34岁，是一支学历结构合理且潜力巨大的师资队伍。该专业现有环境土壤实验室、环境监测实验室、环境科学实验室、环境工程模拟实验室等专业实验室五个，拥有TOC全自动仪、气相色谱仪、原子吸收仪、离子色谱仪、紫外分光光度计等先进仪器设备，基本上可满足学生正常实验和部分科研要求。学院资料室藏书2万余册、期刊100余种，其中，环境类图书期刊占了近1/3。 　　二、环境科学专业课程体系设置分析 　　根据学分制培养计划，遵循“厚基础、宽口径、重特色”的教学理念，不断修订教学方案，课程体系逐步优化（见表1）。 　　1.环境科学专业课程体系设置特点（见表1）。①在通识教育（或大学公共教育）方面，除计算机应用基础较新规范最低要求少2学分外，政治理论、公共外语、素质教育、体育、实践训练等学分均符合新规范要求，且政治理论、素质教育学分数较新规范的2倍还多，通识教育总学分超过新规范19学分，体现了重素质、厚基础的教学理念。②在新规范要求的五类理科基础课程中，我院环境科学专业不包括地学、生物、物理等理科基础课，只有数学和化学两类理科基础课，学分分别是新规范的2倍和2.5倍，理科基础总学分超出新规范8学分。这主要是想通过夯实学生数学、化学功底，为专业课程奠定坚实基础，同时也突出和强化了专业特色。③在学科专业课程设置上，环境科学基础、环境经济科学刚好符合新规范最低学分要求，环境社会科学、环境自然科学与环境技术科学分别是新规范最低学分要求的2倍、1.8倍和3倍，充分体现了厚基础、重技术的培养理念，强化环境科学技术，将学生培养成为技术水平较高、会管理的环境类专业人才。④实践教学不仅能加深学生对专业理论知识的理解和掌握，实现理论与实践的有机结合，而且能培养学生动手能力和实践操作水平，提高独立思考问题和解决问题的能力。新规范要求实践教学（主要包括课程实验、实习和毕业论文）的最低总学分为28学分，而我院环境科学专业实践教学总计26学分，这主要是由于课程实验学分和毕业论文周数较少所致。 　　2.环境科学专业课程结构特点。 　　注：专业方向课、专业提高课学时、学分分别按总学时、总学分一半计算。 　　由表2可知，环境科学专业通识教育总学时、总学分及所占比重均高于新规范的相应值，接近新规范的最高值，充分体现了重基础的教学指导思想。学科基础课总学时、总学分及所占比重接近新规范的最低标准，学科专业课程（包括专业核心课、专业方向课、专业提高课）总学时、总学分及所占比重接近新规范的最低标准上限，实践教学略显不足，主要表现在课程实验总学时和毕业论文周数较少。 　　三、环境科学专业教学质量控制措施 　　1.推行“双导师制”，实现教学双赢。“双导师制”是指青年教师导师制和本科生导师制，前者是指教学经验欠丰富的年轻教师从第一次备课、第一次授课、第一次辅导学生、第一次指导实验实习以及第一次期末考试命题的“五个一”开始，就接受教学经验丰富的教师指导和帮助，提高年轻教师的教学水平，使青年教师教学与科研能力得到快速提高。本科生导师制是指每位本科学生从入学开始，就有一位教师担任导师，直至其毕业。导师主要负责学生在校期间的选课、学习等，以避免学生因学习不适应、选课失误等导致学分不足等不良后果，同时配合班主任、辅导员管理好学生，从思想上、生活上给以指导和帮助。 　　2.精选优秀教材，改进教学方法。在教材的选择上，专业核心课、专业方向课及专业提高课