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如何实施语文知识点训练和运用 　　从语文课程的性质来看语文教学重在进行语言训练。学生对语言的掌握情况也是衡量课堂实效性的重要标准。可是，如今的语文课堂似乎变了味了。语文课不是进行语言训练而是围绕课文内容，外加了大量的补充性材料，加以多媒体的狂轰滥炸，或者过度的渲染和张扬人文性。如在上《太阳》时，不去推敲文中关键语句，用大量的视频来介绍太阳特点和人类的关系；上《三顾茅庐》时，不让学生熟读课文，竟花大量的时间让学生观看视频三顾茅庐来了解课文内容；教《地震中父与子》正文草草带过，却扩展到朱自清的《背影》及其他关于父爱的文章。一节语文课俨然成了科普宣传课、历史课和思品课了。这些设计者们认为热热闹闹或者别出心裁的课堂就是语文课了。这样的课上学生们除了感官的享受以及思想的进步外，对于学生的语言是毫无帮助的。语文课要热闹没有错，语文课要别出心裁，也没有错，但是，所有的设计都不应该脱离学生对语言的感悟与训练。否则，语文课堂就不是语文课了。学生用的课本是前人精挑细选的篇章，其规范性毋庸置疑，对学生进行语言训练有很高的利用价值的。 　　我认为真正的语文课，一定要避免泛泛地去讲，一课就抓住一两个知识点，讲精讲透，训练运用。这样教学目的性强，学生得实惠。讲究的就是日积月累、集腋成裘。那么一课的知识点怎么去抓，怎样训练，怎样运用呢？下面谈一下我的做法。 　　1.一课的知识点要反复练 　　讲读课文时会有这样的困惑，课堂上对于语文知识点讲解很到位，学生也认真批画，可没过几天学生就会忘得干净。比如，《燕子列车》一课，我让学生对文中的过渡句进行批画，注明过渡句的作用。又讲了疑问句和反问句。几天后，当又遇到设问句时，我提问带问号的句子有几种类型，只几个举手。回顾三种句式后，请学生判断该句是什么句，学生开始猜谜，前几天《燕子列车》一课上的批画、归纳都算是白忙活了。 　　当时感触特深，深感一课的知识点不但要精讲，更重要的要细练。就像《太阳》一课，课堂上无论你对说明方法怎样细嚼慢咽的讲，挨句领着学生批画，不出十天，你再问说明方法有哪些呀？学生的回答一定东一榔头，西一棒子。所以对于语文知识点强化练习才是硬道理。 　　于是我对每一课的知识点进行了梳理，并出了小卷，时不时的拿出来练。比如：《小摄影师》一课，我根据文本特点：对话形式丰富。抓取了知识点：提示语的3种形式。 　　设计题是： 　　第一步：在括号里填提示语的形式。 　　（1）小男孩摆弄了很久很久说：“一切准备停当。”（提示语在前） 　　（2）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（提示语在后） 　　（3）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间） 　　第二步：加标点。 　　（1）爸爸笑着说（ ）你们一老一小真是好样的（ ） 　　（2）（ ）是你扔的纸团吗（ ）高尔基问（ ） 　　（3）（ ）来吧（ ）高尔基说（ ）我带你进去（ ） 　　第三步：我也来说三句。 　　____________提示语在前 　　____________提示语在后 　　____________提示语在中间 　　每一课的知识点都这样出了小卷，稳扎稳打地练，过一段时间就拿出来做一遍，几轮下来学生对于知识点就熟练掌握了，效果良好。语文教材是文选型教材，入选的课文一般都是文质兼美的佳作，但它仅仅是教材内容，不等于“教学内容”，教师应根据教学目标和学生的实际，对教材作一番剖析和裁剪，该取则取，该舍则舍，精心选择几个“知识点”，择其精华实施教学。这样就可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有重要作用，但知识点的抓取要注意的是： 　　（1）知识点的抓取要根据文本特点（教参有明确说明）。 　　（2）知识点的抓取也要结合单元训练目标。 　　（3）一定要研读教参。 　　（4）还要考虑所抓的知识点最好适合小练笔。 　　2.每课知识点，片段练 　　如果每课知识点在强化练习的基础上，再来一个小练笔，效果会更佳。小练笔有两种形式，一是从内容入手的小练笔，二是从形式入手的小练笔。现在的小练笔，只重视从内容入手，忽略了从形式入手。是为读而写，不是为写而写；即为理解文本内容情感而写，不是为提高写作能力而写；比如三年级《燕子专列》一课，课后的小练笔是：我想对贝蒂说几句话，还要写下来。《检阅》一课课后的小练笔是：我想对博莱克说几句话还要写下来。三年级教材此类小练笔比比皆是，从本质上，仍属理解的范畴而非表达的范畴。 　　我主张的是从形式入手的小练笔。新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典的标点、修辞、语段、结构等，除教师讲解学生感悟，更要强化训练。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。然后再巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。下面举例逐一说明。 　　2.1