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工程制图类课程教学改革研究和实践 　　摘要：针对当前工程制图类课程教学中存在的问题，太原理工大学从课程内容编排到教学方法，再到考核方式，进行了全面的课程教学改革，使教学内容紧跟业界前沿技术，并注重过程管理环节及学生主动意识的培养。 　　关键词：工程制图；课程改革；实践 　　工程制图类课程是以工程与产品的图样或信息模型为研究对象，以培养工程专业技术人员的工程图形表达能力、图形形象思维能力以及工程图样绘制能力为主要任务，以最终实现工程与产品的技术信息交流为目标的一类重要的技术基础课程。 　　工程制图类课程于20世纪50年代承之于苏联，引入中国后，图学工作者在课程内容体系编排、教学方法以及考核方式方面先后经历了从学习苏联、模仿日本、效法欧美，最终到探寻符合中国高等教育国情的工程图学改革之路，确立了该类课程完整的教学体系。然而，随着我???高等教育事业发展与改革的不断深入，人才培养的主体目标与方向逐步向提升创造力和培养创新型人才转变。新形势下，该类课程在教学方法上的欠缺日益突出，信息时代的网络红利鲜见于图学课堂内外；课程内容变化甚微，教学侧重于理论知识而忽略工程设计能力培养，大量教材甚至在章节名称上都有相对固定的模式，明显滞后于业界技术发展水平：在考核手段方面更是沿袭长期以来的期末纸卷考试，虽然也伴随着一些改革探索，但整体上依然难以突破形式上的障碍。诸如此类方法手段严重阻碍着学生想象力、联想力、变通力及观察力的培养。 　　一、工程制图类课程现状 　　1.课程内容严重滞后于业界知识 　　随着工业4.0革命和3D打印技术的出现，工程图形信息表达形式正在从二维平面图向三维空间图形转变，信息的检索也从原来的单一文字拓展到图形信息的检索。国内图学界对工程图学引入三维几何建模的讨论总体上表现出了积极的态度。部分学者还进行了以创新性三维构型能力培养为核心的教学改革研究，探索建立二三维同步教学体系，以培养创新性图学思维及利用三维特征构型进行综合分析的能力。 　　综观国内工程图学类教材，虽有少部分引入了三维造型软件，但其目的仅停留在对二维平面图形信息的诠释上，而且通常因限于课时要求而被忽略。因此，这类改革依然停留在探索阶段而鲜有付诸实践，工程制图类人才培养与社会需求相脱离。 　　2.课程考核方式不合理 　　课程考核兼有考查学生知识掌握程度和检验教师教学效果的作用。现阶段，不同高等工科院校对工程图学类课程的考核方式不尽相同，但大体上主要采用闭卷笔试、上机考试和平时作业相结合的考核办法，纸卷考试成绩所占比重较大，一方面不利于学生学习兴趣的培养，致使学生忽视课堂教学过程的重要性，引发学生考前突击的普遍现象，导致考核结束即遗忘知识，甚至最基本的理论方法也完全置若罔闻。另一方面，由于重视分数而忽视上机实践、课外绘图等练习，导致考核结果单一片面。 　　3.教学以教师为中心 　　“以教师为中心的教学”是指在工程图学类课程教学过程中，教师是主体，学生成为自动生产线上的产品，使得部分学生的整个学习过程成为“不得己而为之”的一种窘迫现象，学生的主观能动性得不到充分发挥，心智难以开启，背离了高等教育提升学生基础素质的教育理念。 　　此外，在教学过程中存在的诸如课堂封闭、学生与老师脱离、课程与图学学术脱钩等问题，都影响到高质量人才的培养。因此，对现阶段工程图学类课程存在的问题进行改革并付诸实践迫在眉睫。 　　二、工程制图类课程改革模式 　　目前，工程制图类课程改革的重点集中在课程内容体系上。一是“基础课程融合模式”，将制图课程与相关专业原理、设计及CAD等课程整合，采用学科间横向联系和纵向贯通，重组教学内容，并以“设计为主导，能力为目标”组织教学。二是“基础课程分块协调模式”，将专业基础课程统一规划，分成模块，明确各自定位，在不同学期讲授不同模块。三是“基础平台与专业相结合模式”，搭建一种不分专业、以培养“图学素质”为目标的公共平台，再根据专业需要，开设专业制图课程。四是以三维建模为主线模式，旨在将三维建模的原理、方法和技能融入渗透到工程图学中，形成新的教学体系、教学内容和教学方法，将“三维实体设计表达”贯穿于教学的各个阶段。五是新老内容调整整合模式，其一是“三合一”模式，将画法几何、工程制图与计算机绘图三部分内容整合一体其二是“多合一”模式，在“三合一”模式基础上并入三维建模与构形设计等内容，由此演化出各种新的体系与内容安排。 　　三、工程制图类课程改革研究与实践 　　“工程制图类课程改革研究与实践”正是针对上述五种模式取其长、避其短而提出的从工程制图类课程内容编排到教学方法，再到考核方式的一种全面改革，期望能从根本上提升这类课程的教学质量，进而实现学生受益、老师受益、学校受益、社会受益的现代教学理念。 　　1.课程内容体系重新设置与构