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工程水力学课程项目化教学改革和探讨 　　行的教学活动。“工程水力学”是水利类高职院校中一门重要的技术基础课程，它涉及的知识面广，与水利工程实践结合紧密。探究项目化教学在“工程水力学”中的应用，改革教学方法和手段，集“教、学、做”于一体，强化对学生能力的培养，更大幅度地提高课堂教学质量。 　　关键词：工程水力学；项目化教学；改革探讨 　　作者简介：余金凤（1966-），女，壮族，广西南宁人，武汉大学水资源与水电工程科学国家重点实验室访问学者，广西水利水电职业技术学院， 　　（广西#8194;南宁#8194;530023）副教授。（湖北#8194;武汉#8194;430072）方崇（1965-），男，壮族，广西南宁人，广西水利水电职业技术学院，教授。（广西#8194;南宁#8194;530023） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0073-02 　　 　　我国在“十二五”规划中指出水利在现代农业建设、经济社会发展和生态环境改善中的重要地位，第一次将水利提升到关系经济安全、生态安全、国家安全的战略高度。水利现代化建设需要一大批水利类人才，特别是高素质技能型专门人才。“工程水力学”是水利类专业的一门重要技术基础课程，课程内容主要是涉水工程的水力计算问题。传统的教学方法一般按课程章节顺序授课，学生学完课程后，进入相关专业课程时，所学的水力计算内容和工程实际水利问题不能较好地衔接，教师往往又重复讲解水流计算问题，教学过程费时费力，而学生的学习目的不够明确，是被动地学习，教学效果不理想。根据“理论必须实用、够用”的高职人才培养原则，突出以培养学生能力为主来进行课程的项目化改革，重新构建“工程水力学”课程“项目化、任务型”的教学内容，通过解决问题来使学生掌握理论知识，使教学内容具有针对性和适用性，使课程内容与实际水利工程的要求一体化，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂教学质量和效益得到更大幅度的提高。 　　一、项目化教学的特点 　　基于工作过程系统化的项目课程教学是以项目活动为载体，[1]以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边做边学，完成相应的“任务”，学生在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目化课程倡导以学生的主动学习和对工作过程的直接参与来掌握知识、技能和技巧，符合我国高职教育推行的工学结合人才培养模式。 　　二、课程项目化教学的改革 　　1.教学内容的改革 　　目前，高职水利类“工程水力学”课程的教学方法和模式依旧深受传统教学理念的影响，教学内容没有从实质上突破传统单一式，以知识为本位，有些内容滞后于高职教育的需要，学生的学习主动性不能被完全激发，不能体现职业能力的特点。课程基本知识体系由两大部分组成（见表1）：第一部分是基础工程水力学，研究液体平衡及运动的基本规律；第二部分是工程水力计算，分析水流流过水工建筑物的流动特性。教材内容的理论性强、概念多、公式多，学生往往感到抽象，比较难以理解和掌握，学生被动学习，不会应用所学的知识解决具体工程中水力计算问题。 　　通过毕业生岗位分析和水利行业专家的咨询，将“工程水力学”课程内容进行项目化改造，如表2所示。课程项目化改造后打破以往传统的知识本位的理论体系，而是以完成一个中小型水利枢纽的水力计算为切入点，将课程基本知识融入五个子项目中，如表2所示，每一个项目又包含若干个任务。以项目为载体，以任务为驱动，以能力为目标，引导学生通过做、学、教来掌握“工程水力学”的基本知识和应用方法。例如子项目三，要求学生完成灌溉渠道的断面设计，项目内容包括了传统教学内容中的第三、第四、第六、第七章的基本知识点，基本知识和工程应用能够有机的融合。通过项目的训练，学生在一个一个问题的解决过程中自然而然地掌握了水流运动的基本原理、水流型态的判断方法、水头损失的分析和计算、明渠均匀流的有关基本知识和计算方法、明渠水面线分析和计算方法等水力计算的知识。大大提高了教学效果和教学效率，使学生学得好、记得牢、用得上。 　　2.教学设计的改革 　　传统的教学内容和教学模式实际上培养了学生的惰性。即使在完成整个学习的过程中，学生对课程知识点的掌握也很零乱，更谈不上对课程的实际应用了。项目教学法与传统教学法的根本区别是它能最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，使其独立思考