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双主互动教学模式研究和应用 　　[摘 要] “双主互动”是一种“以学员为主体、以教员为主导”的基于探索和研究的新型教学模式，本文从分析软件工程课程教学现状出发，引入“双主互动”教学模式，给出了软件工程课程教学中应用该教学模式的具体方法。课堂教学实践表明，该教学模式适应软件工程课程教学要求，能够切实提高教学效果，有着广阔的应用前景。 　　[关键词] 软件工程； 双主互动； 教学模式 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 074 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0126- 03 　　1 引 言 　　“软件是武器装备”，软件的质量关系到军队信息化建设的成败，近几年装备软件研制特别强调了软件工程化管理和软件测试在质量把关方面的地位和作用，对专业的软件工程人才的需求空前旺盛。软件工程是应用数学、计算机科学以及管理学等原理，研究和应用如何以系统化的、严格约束的、可量化的方法开发、运行和维护软件的一门综合性的工程技术学科[1-3]，软件工程课程是该学科的一门主干基础课程，主要讲授如何应用科学理论和工程技术指导大型软件系统的开发，课程内容涉及软件开发的全生命周期，知识体系庞大、理论性强，缺乏实际工程经验的学生很难真正理解和掌握所学知识。课程传统的教学模式是以教员为主，教为中心，注重知识的传授，但在实际教学中“以教为主”的教学模式已经难以适应软件工程课程的教学，出现了“教无激情，学无兴趣”的尴尬局面。如何创新课程教学模式，提升学员的学习兴趣，提高人才培养质量，已经成为当前软件工程课程建设的当务之急。 　　2 传统软件工程教学中存在的问题 　　软件工程课程教学通常是以教学大纲为依据，采用“一刀切”的教学手法。但是笔者所在学校学员来源渠道、学习能力和计算机水平存在明显差异，因而“一概而论”的方法并不适宜提升整体教学质量。依据笔者多年从事软件工程课程教学积累的经验，本文从教学方式、教学内容、实验环境、教学效果4个方面分析课程教学现状。 　　（1） 以教为主，学员被动听课。软件工程课程传统的教学方式相对比较僵化，??然沿用枯燥模糊的课堂教学方式：教员照本宣科，学员被动接受。尽管教学工作者在不懈地努力，尝试改变这种局面，但是鉴于课程内容抽象、难理解，部分教员自身从事软件项目开发经验不足，不能在课堂讲授时灵活地将理论与实践相结合，因而只能就课论课。 　　（2） 重理论轻实践。软件工程课程注重理论的实践性和知识的综合性。传统的教学将重点集中在基本理论的讲授上，而学生往往缺乏软件项目实践的背景，对所学理论难以真正理解，停留在孤立的概念层面上，即使有实践也仅仅体现在某个具体技术环节，如代码编写上，没有一个整体的软件工程概念，理论和实践相脱离，教学效果不理想。 　　（3） 缺少支持软件工程的实验环境。传统教学下，软件工程课程实验局限于提供一个软件开发项目和相关的文档要求，缺少软件工程的过程管理和环境支撑建设。因而，欠缺实际开发经验的学员容易采用非工程的方法，最终导致软件开发项目的失败，使软件工程成为空谈。 　　（4） 内容抽象枯燥，学员学习兴趣不高。鉴于软件工程课程自身内容的抽象性与复杂性，学员容易在课程逐层递进的过程中感觉理论的“枯燥”。而课程实验又缺乏支持软件工程的实验环境，即便进行了实验操作也很肤浅，停留于“表面”，学员在按部就班地完成课堂的“步骤”后，缺少实际的工程应用，因而对课程的理解也错误地归纳为“无用”、“不实际”。长此以往，学员逐步丧失课程的学习兴趣，最终表现为学习过程中的“畏难”、厌学情绪。 　　3 “双主互动”教学模式 　　3.1 “双主互动”教学模式 　　所谓“双主互动”教学模式是指在确立以学员为主体的前提下，充分发挥教员的主导作用，建立“以学员为主体、以教员为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学员的特长和潜能，鼓励并引导他们的求知欲、想象力、创新欲和探索精神，着重能力的培养，从而使学员在学习态度上实现从被动式学习转向主动式学习，教员角色上实现从教学的主宰者转向激发学员探索创新的引导者，两者的转变通过课堂教学活动的实时互动有机结合。由于软件工程课程教学通常将理论讲授与实践操作相分离，学员往往学完不能趁热打铁，练前还需反复教学，费时费力。“双主互动”教学模式依托网络教学系统将理论讲授与实践操作相结合。同时借助网络环境将立体化教学资源引入课程教学过程，全面实现教学手段信息化、教学资源网络化。 　　3.2 “双主互动”教学模式特点 　　传统的教学模式过分强调教员“教”的作用，把学员与“受众”画上等号。后者指的是信息传播的接收者，突出的是被动接受。而教学活动过程