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师范生教育技术素养内涵结构和提升策略 　　摘要：教育技术素养是信息化教育环境下教师的必要素养，也是未来教师培养的重要内容之一。在分析了教育技术素养内涵组成的基础上，形成了师范生的教育技术素养结构模型，并根据高等师范院校师范生教育技术素养现状调查的结论，有针对性地提出了提升师范生教育技术素养的策略与建议，以期为师范生教育技术素养的培养提供参考思路。 　　关键词：师范生；教育技术素养；内涵结构；提升策略 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0173-02 　　0、引言 　　新的《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出“教育现代化水平要明显提高”。目前，我国大部分地区教育现代化的首要问题是教师素养问题。在信息化教育环境下，基础教育课程改革赋予教师素养更多内涵，教师除了要具备学科专业知识外，还必须学习教育技术的相关知识和技能，掌握教育技术在教学中的应用能力。而提升高校师范生的教育技术素养将从根源上解决中小学教师教育技术能力不高的状况。 　　1、师范生教育技术素养内涵结构 　　教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价的总体水平。通过相关文献分析并对比《中小学教师教育技术能力标准》，笔者认为：师范生应具备的教育技术素养应由信息意识模块、知识与技能模块、应用能力模块和创新能力模块构成，且模块之间有固定的组成结构。其中每个模块的地位、意义和作用各不相同，其结构如图1所示。 　　1.1 信息意识模块 　　信息意识是教育技术素养内涵中的重要内容，贯穿于其它模块中。师范生的信息意识是指其对教育技术的认识取向，主要反映在对教育技术重要性的认识和教学应用意识上。 　　1.2 知识与技能模块 　　知识与技能模块是师范生教育技术素养结构的基础。教育技术的基本知识主要包括教育技术的基本理论基础、教学系统设计的方法、常见媒体的选择方法、信息技术与课程整合方法、远程教育的基本理论和规律等；基本技能主要包括常见现代媒体的使用与维护方法、常用教学软件的操作方法、信息资源的检索、加工与利用方法、信息技术与课程整合方法等。 　　1.3 应用能力模块 　　教育技术的应用能力是教育技术基本知识与技能的外化形式，指运用教育技术的知识与技能来分析和解决教学问题，以实现教学最优化的能力总和口]。师范生应具备的教育技术应用能力主要包括：利用教育技术进行信息化教学设计的能力、合理选择和运用教学媒体进行教学的能力、利用教育技术进行教学资源的设计与开发的能力、利用教育技术与他人共享信息、交流与合作的能力、有效地开展信息技术与学科课程整合的能力、运用现代远程教育系统教学的能力。 　　1.4 创新能力模块 　　现代教育技术创新能力模块包括两部分：一是结合学科教学进行教育技术科研，将实践中获得的知识提炼为理论并指导实践，从而促进学科发展；二是利用教育技术进行终身学习，不断促进教师自身的专业发展。 　　2、师范生教育技术素养现状 　　为了解师范院校大学生的教育技术素养现状，笔者从师范生的教育技术素养现状和需求期望两个角度对浙江师范大学558名师范专业本科生进行了问卷调查，结果显示：51.9%的师范生对“教育技术”这一概念感到陌生，甚至将教育技术等同于计算机技术课程，缺乏利用信息技术开展学习的意识；78.4%的师范生对于信息技术与课程整合表示“一知半解”，不能把信息技术与自己的专业知识、个人发展有机地结合；只有43.5%师范生会利用网络自主学习、开发教学软件；78.7%的师范生缺乏利用教育技术进行创新教育的意识和经历。值得注意的是，参加过教育实习的大四学生，由于受实习学校硬件条件限制以及部分在职教师错误的教育技术观的影响，有高达80.2%的学生对教育技术应用前景持悲观态度，这说明他们没有认识到教育技术素养的重要性，也没有认识到自身教育技术素养的匮乏。 　　3、师范生教育技术素养培养和提升策略 　　教育技术素养的培养和提升是一个漫长的过程，受国家教育政策、学校信息化环境、高校人才培养目标和自身学习风格等多种因素的影响。在参阅大量相关研究的基础上，结合实际调查结果，从4个方面提出了师范生教育技术素养的提升策略。 　　3.1 将教育技术素养列为教师资格认定条件 　　目前我国实施的教师资格认证条例中，对思想品德、学历、教育教学能力、教育心理学知识、普通话、身体条件等方面都作出了明确的要求，而对于教育技术的理论水平和实践能力都没有作出要求，这与当代信息化的教育环境及创新型复合型人才培养要求不符。因此，国家应对准备进入教师队伍和从事教师职业的人员提出教育技术素养要求，适时执行“教育技术标准”，增强全体教育工作者的教育技术素养。 　　3.2 加强教育技术基础知识与技能的培养 　　教育技术公