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师范生职业态度影响因素分析和启示 　　[摘 要]本文从师范生职业态度的内涵分析入手，在厘清职业态度的含义及构成的基础上，通过对师范生职业态度形成的过程中相关影响因素的分析，提炼出对学校教育培养工作的启示，力求培养师范生积极良好的职业态度。 　　[关键词]师范生；职业态度；影响因素；分析与启示 　　[中图分类号]G650 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）09 ― 0145 ― 02 　　态度是个人对外界对象（包括人、事和物）所持有的一种评价性的、内在稳定的心理反应倾向。作为一种稳定的心理倾向，态度对一个人的心理与行为具有多方面的影响与作用。师范生的职业态度不仅影响着她（他）们在校期间的心理状况和学习效果，而且最终会影响她（他）们步入职场后的职业行为。职业态度的形成并非一朝一夕之事，而是在长期的生活、学习中逐步确立的。学校教育在对师范生职业态度的培养上发挥着重大的作用，积极良好的职业态度应是师范院校人才培养的重要内容之一。 　　一、师范生职业态度界定 　　职业态度是“态度”的下位概念，参照态度的定义，职业态度就是个人对职业所持有的一种评价性的内在的稳定的心理反应倾向。由于师范生是准教师，她（他）们尚未真正从事教师这一职业，所以对其职业态度的界定就应该是师范专业学生对她（他）们即将从事的教师职业所持有的一种评价性的内在稳定的心理反应倾向，包括职业认知、职业情感和职业行为倾向三方面的因素。 　　职业认知是指师范专业学生对自己将来即将从事的教师这一职业的认识与评价，主要包括：对教师的社会地位、作用、重要性和职业特点（工作内容、对象、过程、环境等）、教师职业的收入水平、压力、辛苦程度、成就感、以及教师专业标准、当优秀教师的难易程度、当前教师职业发展前景、就业前景等的认识与评价。 　　职业情感是指师范专业学生对教师这一职业的感情倾注和情感体验，主要包括：对教师这一社会群体形象、工作内容、工作对象、工作环境、工资福利、辛苦程度、人际氛围等的喜欢或满意程度以及喜欢自己成为教师的程度等。 　　职业行为倾向是指师范专业学生对教师职业的行为准备或反应倾向，是职业认知和职业情感的外显和结果，是判断职业态度积极与否的直接依据，主要包括：在校学习期间学习及相关活动参与的积极性与主动性、对自己职业发展的规划、为成功从事教师工作各方面的准备（知识、技能、道德、思想）、对教师职业发展动向的关注程度、毕业后的就业意向、对终身从教的信念坚定程度等。 　　二、师范生职业态度的形成 　　从师范生走进师范校门那一刻到成为一个真正的教师，可以视为其教师职业态度形成的过程。在这一长期又复杂的过程中，许多因素都会对师范生职业态度的形成产生影响。 　　1.学校因素 　　师范生最主要的身份是尚未踏出校门进入社会的学生，学校是其生活学习的主要场所，学校教育对其知、情、意、行的发展有重要的影响，所以在师范生职业态度形成中，学校教育是最强有力的一股力量。 　　（1）教师 　　作为与学生“亲密接触”的教育者，相对于其传递的思想而言，教师自身的言行举止更能影响和感染学生。教师在与学生的交往中所流露出来的职业幸福感，在自身的教育教学活动中表现出的敬业态度（如切实遵循教学规律，提高学科专业素养，完善课堂教育技能等）、高度的责任感（对工作、对学生认真负责）等等，对学生而言就一种无声的榜样引领。如果教师自身都不具备积极良好的职业态度，自己对教师职业都抱有一种怀疑和敷衍的态度，势必会对学生产生消极的影响。 　　（2）课程设置与教学 　　学校对师范生职业态度的培养给予充分的重视，能将师范生在职业态度中必须具备的各方面能力和素质围绕良好职业态度的培养分项落实到相关课程和课堂教学之中，使职业态度培养顺利地融入到专业课程的教学过程中，能开设专门的职业生涯规划和就业指导课，帮助师范生做好职业准备，增强其职业信心和就业竞争力等，都有助于师范生职业态度的培养工作取得更好效果。事实上，师范生越对自己的专业能力、就业竞争力有自信，职业胜任感越强，越有利于形成积极的职业态度。 　　（3）教育方法 　　就师范生职业态度养成而言，启发式、情景式的教育方法能够给师范生带来更深刻的内心体验，更容易激发她（他）们的热情与兴趣。相对于课堂教学，教育实践活动能为师范生提供亲身体验教师角色的机会，有助于她（他）们真正从内心、从价值取向上认同教师职业，使从教由服从变成一种内心的选择，并转化为自觉的行为，也有助于她（他）们调整对教师职业的期望，端正从事教师职业的态度，形成职业理想和责任感，习得教育教学技能，内化职业规范，不断深化教师职业行为。 　　（4）育人环境 　　古人云：“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”，营造良好的育人环境能让学生身在其中，耳濡目染，潜