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国际经贸专业实践教学平台和考核体系改革探讨 　　摘要：我国加入WTO后，国际贸易人才需求激增，就业市场供不应求，而国际贸易实践教学难以实施，培养出来的毕业生与实际脱节，就业率低。本文提出：构建“课堂教学训练＋校内实验实训＋校外实践实习”三结合的国际经贸专业实践教学平台和建立了“双管齐下”、“三法四面”的创新性测评体系，从而达到毕业生“零距离上岗”的要求。 　　关键词：实务课程体系；实践实训平台；教学模式 　　作者简介：侯杰（1981－），男，湖北荆州人，华中科技大学博士生，湖南涉外经济学院商学部副教授；刘宏青（1976－），男，湖南常宁人，硕士，湖南涉外经济学院商学部副教授。 　　中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１０）３３－００66－０３ 　　 　　我国加入WTO后，国际贸易的飞速发展，社会对国际贸易人才的需求激增，就业市场供不应求，致使各高校竞相开设国际经贸专业并扩大其招生规模。国际经贸专业的实践技能涉及银行、保险、海关、货运、外汇、税务、商检等部门，一项完整的国际贸易流程可能持续几个月甚至一年，导致国际贸易实践教学难以有效开展，学生学习与实际脱节，毕业生业务能力差，所以国际经贸专业实践教学平台与考核体系改革势在必行。本文就是在这一背景下，经过调研总结出其存在的问题，再从国际经贸专业实践教学平台与学生实习实训效果的考评和对教师的教学考核二个方面改革进行了研究[1]。 　　 　　一、多方调研得出国际经贸专业实务教学体系的五大不足 　　 　　根据对1500名国际经贸专业学生的问卷调查和对近百家进出口企业的外贸岗位对国际经贸专业人才实际要求的考察，然后，对照省内外12所普通高校的调查分析，得出传统模式下的实务教学内容存在诸多不足，主要表现在： 　　1.传统模式下的实务教学内容不成体系。由于缺乏对专业能力的构成进行深入细致的分析、研究，导致专业技能的分解比较盲目，难成体系。 　　2.缺乏进出口业务模拟实验、仿真实训和跟单实习等实践环节课程的教学大纲、教学计划和指南，由此导致国际贸易实务课程群中的部分课程教学内容不规范。 　　3.实务主干课程与分支课程的许多内容出现简单重复，表现形式单一、知识条块分割、体系自闭性倾向明显。这不利于教学质量与效率的提高。 　　4.实务课程内容缺乏系统性、整体性。实务教学内容普遍比较零散、片面，彼此联系不够紧密，缺乏连贯性。由于实务教学平台与师资不足，无法进行全流程、全过程、系统的合成演练，无法按国际商务运作程序进行完整的操作[2]。 　　５.实务内容偏重具体岗位业务技能，缺乏综合能力的训练，忽视对解决复杂国际经贸问题的高级能力训练，因此，学生虽然掌握了一些业务知识和技能，但市场分析决策能力、市场应变能力、风险防范能力等高层次的综合能力不强，这不利于他们综合素质的提高，不利于他们在事业上的可持续发展。 　　鉴于传统模式的实务教学体系存在的诸多问题，我们从下面二个方面进行改革克服其传统教学模式的不足。 　　 　　二、构建零距离上岗的国际经贸专业实践教学平台 　　 　　缓和这一供求矛盾的唯一途径就是创建零距离上岗的国际贸易实务教学平台，加大建设力度，创建“课堂教学训练＋校内实验实训＋校外实践实习”三结合的国际贸易实务教学平台。因为，解决实践教学困局不能孤立地寄希望于校外实习实训基地，我们必须考虑三管齐下，搭建“课堂教学训练平台＋校内实验实训平台＋校外实习平台”三结合的实务教学平台（如图１）。 　　所谓课堂教学训练平台是指以知识的传授为主、实训为辅，但知识的讲授与学生的体验操作环节无法截然分开的课堂。知识性课堂实训平台是针对单科知识性课程或单个项目的，如《国际贸易实务》、《外贸英语函电》、《国际市场营销》等课程。知识性课堂实训平台包括知识强化实训平台和知识升华实训平台两个方面，两者属于层进关系，后者是以前者为基石的更高阶段[3]。其实现形式前者有教师主持下的课堂讲练结合、实例剖析等平台，后者有专题讨论、解决方案的提出、评估与执行等平台。 　　校内实验实训平台主要在学校内部搭建，它一方面可以巩固或强化前一平台已经取得阶段性成果，另一方面可以把实务的不同课程有机组合起来进行演练，还学生本专业实务的全貌，同时也为下一平台的实施奠定基础。校内实验实训平台实施手段是校内模拟实验室和校内仿真场课实训基地。我们通过认真的可行性分析与论证，在校内建立了“国际商务实训教学基地”，它由国际商务模拟实验中心和国际商务实训中心组成，搭建了比较理想的校内实验实训平台。 　　校外实训平台包括岗位实习平台和跟单实习平台两个方面，是培养学生“零距离”上岗的关键环节。虽然二者都属于实践能力培养的重要环节，但偏重有所不同。前者是针对报关员、跟单员、货运代理等具体