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微生物学课程改革和创新创业人才培养 　　摘 要：微生物学是高校生物类专业重要的必修专业基础课。近几年，重庆三峡学院生命科学与工程学院通过创新教学模式、整合教学内容、改进教学手段，对微生物学理论及实验课的教学进行了改革，并结合该门课程特点在创新创业人才培养等方面进行了探索和实践，取得了较好的教学效果。 　　关键词：微生物学；课程改革；人才培养 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）08-179-03 　　微生物学理论及实验课是高校生物类专业重要的必修专业基础课，对学习多门专业课起着十分重要的作用。随着社会的进步和生命科学研究的快速发展，对该门课程的课堂教学提出了更高要求。2009年以来，我们对微生物学理论和实验课进行了改革，主要通过创新教学模式、整合教学内容、改进教学方法，并结合课程特点在创新创业人才培养等方面进行了探索和实践，取得了较好的教学效果。 　　1 改进传统方法，丰富教学模式 　　1.1 改革理论教学方法 作为地方高校，以往多数教师都是进行“填鸭式”教学，将大纲所要求的所有知识点传授给学生[1]。这种传统教学方法，可以发挥教师的主导作用，在短时间内学生可获得大量知识。但从长远来看，这种教学方法极易让学生陷入被动接受知识的窘境，最终使学生依赖心理增强，主动意识减弱，无法进行思维能力的培养[2]。因此，我们在课堂上针对不同教学内容，采用了不同教学方法，将教学的重心从“教师教”转到了“学生学”上，充分调动了学生的课堂积极性、主动性和创造性，激发了学生的主动思维，锻炼了学生主动参与课堂的胆量。从学生综合反馈来看，效果良好。 　　比如：在微生物学理论课程教学上，我们根据教学的需要筛选典型的微生物种群进行讲解，再从不同微生物种群有不同的细胞结构和菌落特征引出多个相关问题，待学生掌握了基础理论后，再进一步教会学生运用已经掌握的理论知识来判断从野外采集土样中可培养的微生物有哪些微生物种群。这种教学方法使学生对多种常见病原微生物的生物学特性、致病性和防治方法有了更加深入的理解。在讲授病毒这一章时，我们以典型的艾滋病病毒做为典型病毒进行讲解，以AIDS病例的临床症状讲起，从而引出导致艾滋病的病原微生物是HIV。激起同学的学习兴趣后，提出以下问题：HIV的生物学特性是什么？其致病毒力如何？传播途径是什么？目前有哪些预防和治疗措施？ 围绕以上几个问题，启发学生从艾滋病的病毒生物学性状、致病性等方面去思考。具体思考病原、宿主以及传播途径三者之间的关系等。这种方式既培养了学生的思维能力，又为其他课程的学习打下了基础。另外我们还留一些小题目给学生在课外完成，这些小题目在教科书中没有标准答案，学生只能利用图书馆和网络资源去查阅文献，分析问题和解决问题。这样一来，学生主动学习的积极性就很高昂。同时，我们将教师的课堂授课时间适当的进行了压缩，强调学生主动参与课堂讨论。在课堂传授中我们将章节之间的知识联系、重难点讲清楚，而不是全部讲完，让学生围绕教师提供的目录去自主学习和思考，同时留下课外小问题，教师在下一次课堂上释疑等。 　　1.2 教师积极备课 要求学生必须在课前预习教材，教师在课堂上主要围绕该节相关知识的图和表以及动画进行授课，减少纯文字展示。目前，微生物学理论及实验因生命科学相关领域的快速发展而日新月异。因此，教师在备课时除了以经典教材为基础外，还必须要增添新知识、新方法和新技术等内容，并将相应的内容整合为课堂授课材料。这样既可以最大程度提高教师主动学习新知识、了解本学科最新动态的积极性，又能拓展学生的知识面和视野。 　　1.3 创新教学手段 在传统的教学课堂上，特别是讲到4大类群微生物的细胞形态时，学生往往感到抽象和乏味，教学效果较差。因此，我们充分利用现代化的教学手段，采用多媒体等设备，整合图像、声音、视频和文字为一体，图文并茂，使抽象的教学内容变得形象和生动。绝大多数学生普遍反映改革后的微生物学课程效果好。 　　2 规范实验操作，培养学生科学研究能力 　　实验教学是全面实施教学大纲和提高教学质量的重要环节，是加强实践教育环节的重要内容[3]。在我们自制的培养计划中，微生物学实验课程在教学中所占的比例较大，理论课程与实验课比为10∶8，具体为理论40学时，实验32学时。为培养和锻炼学生的实践动手能力，我们必须重视微生物学实验课程的教学工作。 　　2.1 让学生自己准备实验 在传统的微生物学实验课程上，所有实验课都是由专门的微生物实验教师提前准备好微生物菌种和培养基，学生在上微生物学实验课时只接种已知菌，在教师指导下完成相应实验。这样的教学模式，让学生对实验菌菌种的保藏、复壮和鉴定等环节都无从知晓，因而非常不利于培养和锻炼学生的实践动手能力。为了加强学生实践操作技能的培养，