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广西32形式高职学生入学情况调查和思考 　　【摘要】对“3+2”形式高职学生入学情况进行调查，认为应进行高职教育教学改革，建立“3+2”形式高职招生环节的合理衔接，实现中高职教育课程内容的有效衔接，并增加投入，改善职业教育的办学条件。 　　【关键词】3+2形式　高职学生入学情况调查思考 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)05C-0018-02 　　现阶段，在我国大力发展职业教育的背景下，为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，促进广西职业教育快速、协调、健康发展，构建中等职业教育与高等职业教育衔接与沟通的“立交桥”，为中等职业学校毕业生创造进入高等院校学习的机会，2011年，广西确定了30所高职院校为“3+2”形式五年制高等职业教育试点主办学校，计划招生11495人。从此，广西的职业教育将进入一个崭新的阶段。 　　“3+2”形式的职业教育是让学生在完成前三年中等职业阶段的学习后，继续进入高等职业教育阶段，并纳入高等教育管理的范畴。为深入了解“3+2”形式学生的特点，本文试对“3+2”形式高职学生入学情况进行调查与思考。笔者对某高职院校2011级“3+2”形式不同专业的学生进行了问卷调查，共发放问卷126份，收回有效问卷117份，有效答卷率达到93％。根据调查结果，要在现有三年制高职教育的基础上，更好地完成中高职教育的衔接，提高学生的实践能力、创新能力和就业能力，以适应社会经济发展对职业技术人才的需求，就应有针对性地对高职教育教学进行如下改革。 　　一、建立“3+2”形式高职招生环节的合理衔接 　　(一)“3+2”形式高职专业选择情况的调查分析 　　首先，针对“3+2”形式的学生希望进入高职阶段继续学习的动机，即升学的主要目的进行了调查。 　　在此次接受问卷调查的学生中，绝大多数都表示进入高职院校进一步学习的主要原因是提高学历、加强自身的专业技能，为以后的就业做好准备。而且从任课教师所反映的情况来看，大部分的“3+2”的高职学生的学习态度都较为端正，有的还勤奋好学。 　　虽然绝大多数的学生都表示高职阶段的专业是自己选择的结果，但是入学后仅有39％被调查者表示喜欢目前所学的专业。可想而知，如果不喜欢所学专业，尤其是经过了三年中职阶段的学生，非常容易产生厌学情绪，这有可能会使今后的学习效果大打折扣。因此，学校和教师很有必要对“3+2”形式的学生如何选择合适的高职专业加以合理的指导。 　　(二)中职与高职阶段专业对口情况的调查分析 　　建立中高职教育专业设置的衔接，是实现中高职教育有效联动衔接的重要内容。针对2011年某高职院校“3+2”形式招生的专业对口情况。 　　在接受问卷调查的学生中，有17％属于专业不对口的，即这些学生在中职阶段与高职阶段所学的专业几乎完全没有关系。此外，在接受调查的全部学生中仅有53％的人表示在中职阶段已经取得与现学专业相关的职业资格证书。调查结果表明，有相当一部分学生几乎是“零基础”升入高职院校学习的。这对今后教师的“教”和学生的“学”来说，难度都比较大。 　　正因如此，“3+2”高职学生对高职阶段专业知识的掌握程度并不理想，有21％的学生表示不能理解高职阶段的专业课程要想改变目前的状况，切实提中高职教育衔接的生源质量，还需要教育主管部门加强宏观调控与监管的力度，在招生环节上严格把关，避免高职院校在面向中职学校招生时出现重数量、轻质量的情况。2012年，广西将取消中等职业学校毕业生对口升高等职业学院的统一考试，改由高职招生学院以自主选拔录取的方式录取符合条件的中职考生。虽然，高职院校自主招生的方式有利于构建中高职教育联动衔接机制，但是要进一步发挥其效用，体现自主招生的优势，现行的考核方法和衡量学生综合素质的标准还有待改进。如何建立合理的自主招生考试模式，实现专业对口、证书对接、技能加分与综合能力测试的有效结合，做到学生、家长、学校、社会四者都满意，中高职教育联动衔接的招生体制改革还必须继续推进。 　　二、实现中高职教育课程内容的有效衔接 　　中高职教育联动衔接的机制是将中职阶段作为高职阶段的学习准备，高职教育的发展必须建立在中职教育的基础上，但这绝不是教学内容上的重复，因此中职教育与高职教育的专业课程体系设置需有所区别，既要合理衔接又要更进一步。目前，广西中职与高职教育之间有区分，但是不明显。构建中高职教育的有效联动衔接机制，必须强调两者之间的递进关系。本次调查中，“3+2”形式的学生对高职阶段课程安排的满意程度，如图5所示： 　　而且有超过30％的学生认为，他们目前所接受的高职教育与之前的中职教育差别不大或基本没有差别；有5.98％的学生认为差别非常大。这说明，目前中高职教育课程内容的衔接程度较低。