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情绪调节教学模式和英语课堂气氛调节 　　摘要本文从五个方面对大学英语教育和新东方英语教育模式进行了比较,旨在找出如今大学教育中存在的问题。并从两种教育模式在课堂气氛的不同出发,引入情绪调节教学模式,探讨调节课堂气氛的重要性,并提出如何利用课堂游戏来活跃课堂气氛,以期提高学生学习英语的兴趣,最终达到提高大学英语教育质量的目的。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　随着全球化的发展,英语的重要性又被提到新的高度。随之我国大学英语教育的存在的问题也暴露出来。除了英语专业的学生外,大学公共英语未得到相应的重视。课堂气氛死气沉沉,学生在课上无精打采,从而使大学英语水平难以达到国家规定的标准。与此相反,针对各种英语考试的培训机构却不断涌现,形成了一个不可小觑的培训市场。其中新东方英语培训学校以其强大的优势吸引着成千上万的学习者。这二者在教学思路、教学风格和课堂气氛等方面有很大的不同。本文将从这两种教育的对比研究出发,探讨如何改善目前大学英语课堂气氛沉闷的现象,以期提高学生学习英语的兴趣,最终达到提高大学英语教育质量的目的。 　　1 大学英语教育vs新东方英语教育 　　首先新东方是盈利机构,它提出“语言就是力量”的口号,把语言学习上升到改变现实改变命运实现人生价值的高度。而大学英语教育是国家公办教育,新的《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教司2004)明确提出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。两种教育性质和宗旨的不同决定了大学英语教育和新东方英语教育在其他方面的不同(于轶,2009)。其二者所呈现出来的不同见下表: 　　 　　从此表中可以看出这两种教育模式在班级规模、教师素质、授课模式、师生关系和课堂游戏方面的不同决定了两种模式下课堂气氛的巨大差异。特别是课堂游戏的合理运用,消除了学生的焦虑与恐惧,为学生创造了一个活跃放松、愉悦的学习氛围。 　　2 课堂气氛与情绪调节教学模式 　　2.1 情绪调节教学模式的内涵和实质 　　情绪调节教学模式是在课堂中激发情绪对学习动力性作用的教学设计,是从学生的心理本来面貌出发的一种充分人性化,以提高学生学习积极性,培养学生乐学、好学为目的的情感性教学模式。其理论基础是人文主义教学观和情绪心理学理论。情绪调节教学模式的实质是,教师引导和发挥学生的情绪对教学活动的积极作用,克服消极作用,激发他们的学习兴趣,培养其学习兴趣,是他们通过教学活动体验到成功的愉悦,培养学生的责任感、义务感和自豪感等,以提高教学活动的效能(刘理,任国瑞,2000)。 　　2.2情绪调节教学模式中的课堂气氛的重要性 　　情绪调节教学模式主要涉及四种情绪要素:兴趣、愉快、好奇和焦虑。活泼生动的课堂气氛是检验情绪调节教学模式的重要标准之一。所谓课堂气氛就是指通过师生之间和同学之间的相互影响而表现出来的一种群体的心理状态。活跃大学英语课堂气氛的实践意义在于能够真正实现可理解性输入――习得――互动――输出这一循环过程,从而提高学生学习兴趣和学习效率,使学生掌握运用英语的能力(李英菊,王少鹏,2006)。 　　新东方英语教育不仅重视知识的传授,并重视学生的情绪状态,让学生在“要学”的驱使下达到最佳的学习状态。授课模式内容与激情并重,课堂内容安排得当,并辅之以特别设计的游戏。这种模式改变了以“教师为主”的英语教学方法,拉近了与学生的距离,消除了学生在二语课堂上的焦虑与恐惧,并调动了学生的积极性。新东方英语教育正是以情绪心理学为基础的情绪调节教学模式的一种成功的体现。 　　与此相比,我国的大学英语教学中却一直存在着课堂气氛沉闷的问题。这一问题的产生有学生方面的原因,同样也有老师的原因。有些学生基础太差,对英语学习不够重视。另外大部分学生在回答老师问题时精神紧张,害怕犯错误,无法用所学的知识进行有效的交际。除此之外,有些老师的教学形式单一,缺乏教学热情,课堂上只局限于语言形式的讲解和教学任务的完成,大大削减了学生参与学习的兴趣,课堂气氛自然会很沉闷。我们实际上不能教给学生一门外语,而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。新东方英语培训教育中良好的课堂气氛是很值得课堂英语教学借鉴的,新东方英语培训的教学方式灵活,课堂气氛活跃,老师以他们特有的激情与幽默感染了学生,使学生感受到学习英语的乐趣,学生不再是知识的被动接收者,而是学习的主动参与者,从“要我学”变为“我要学”和“乐学”。正是这种轻松幽默、生动活泼的课堂气氛使新东方创造了语言培训机构的奇迹,赢得了广大学生和英语需求者的喜爱。 　　3 活跃课堂气氛的对策 　　著名语言学家埃利斯说:“没有能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要