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慕课背景下误差理论和测量平差基础课程教学模式改革和实践 　　摘要：随着计算机网络技术的日益发展和普及，“慕课”对传统的实体教学产生了强烈的冲击。对“慕课”主要特征进行分析的基础上，对当下实体大学教学存在的问题进行了反思，并以误差理论与测量平差基础课程为例，探讨如何从教学内容、课堂教学模式、课程考核方式、课程实践以及学生能力培养等方面对传统课堂教学进行教学改革，以有效应对“慕课”带来的挑战。 　　关键词：慕课；误差理论与测量平差基础；教学内容模块化；知识碎片化 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0155-03 　　一、有关背景 　　慕课教育平台的创立理念是希望通过将人们和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。许多著名专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。“慕课”概念自提出以来，迅速在教育领域掀起一股热潮，影响力越来越强，据Coursera的联合创始人和董事长吴恩达（Andrew Ng）在参与果壳网MOOC学院2014年度的在线教育主题论坛时的介绍，当时全球“慕课”新增学习者，每8个人中就有一个人来自中国，“慕课”对中国学习者的影响力以及给中国大学教育带来的冲击与挑战由此可见一斑。我国教育部曾制定规划，到2017年前，要认证1000门左右的精品在线课程，到2020年，则要认定3000余门。然而截至2015年11月16日，全??2000多所高校推出的教育部官方慕课总数不过233门。这说明，尽管“慕课”热已经掀起，但在我国教育界尤其是高校中，“慕课”还远未得到广大高校的一致认可。这一现象不禁引发了我们对“慕课”热的冷思考。的确，“慕课”在许多方面的确有传统教育不可比拟的优势，但却不是解决当下教育一切诟病的灵丹妙药。本文以“慕课”为背景，针对“慕课”的某些特点与不足，以误差理论与测量平差基础专业核心基础课程为例，从教学内容、课堂教学模式、课程考核方式以及课程实践教学等方面着手，进行教学改革与实践，探索出一套系统的、能够提升学生自主学习能力的、更加人性化的教学模式。 　　二、“慕课”背景下误差理论与测量平差基础课程教学改革与实践 　　（一）网络教学平台建设 　　过去，教师与学生的交流主要限定在课堂或课间，而且有些学生并不善于当面表达问题，导致了一些问题长期搁置难以解决，影响了测量平差课程的学习效果。目前，贵州大学已经引进并向师生提供了一套先进的网络教学平台，教师只需将课程资源上传并长期维护即可。目前我们正在积极申报和开辟《误差理论与测量平差基础课程的网络教学平台》。通过课程的网络教学平台，不仅可以实现师生网络互动，而且可以通过上传教学日历、教学大纲和课程简介、课件和相关模拟测试题目、题库，使学生方便了解本课程教学目标、要求、进程和教学计划，并且可以方便访问我们提供的一切自学资料来辅助本课程学习。学生可以针对本课程匿名提出建设意见，通过收集和分析有价值学生反馈意见，可以帮助教师改进教学方法和完善教学内容，建立师生的联动机制，改变以往以“教”与“学”的鸿沟。不仅如此，我们还计划开辟专门的“学科技术前沿”栏目，学生可以通过访问此栏目，获取学科前沿动态，有效扩展知识面，从而改善知识内结构。 　　（二）课程核心内容模块化、知识点碎片化 　　为保证课程教学的系统性、帮助学生理清课程的学习脉络，我们的做法是将误差理论与测量平差课程核心教学内容凝缩为为三个教学模块：误差理论（包括误差概念、性质、分类、来源和简单正态性检验方法等）、测绘数据处理建模与平差处理方法（包括最小二乘理论、条件平差、附有参数的条件平差、间接平差、附有条件的间接平差和概括平差）、平差处理结果的精度评价及描述方法（包括方差―协方差传播律和误差椭圆等）。按照这三个内容模块学习本课程，形成脉络，从而对本课程内容体系有一个清晰的认识和学习思路，但不是按照这三个模块进行孤立教学。事实上，我们在教学中，针对具体测量平差问题，教会学生将拟解决的工程数据处理问题分解成三个步骤：第一步提炼题目需要解决的问题，即描述问题，弄清楚“要我做什么”；第二步，平差方法选择，根据具体需要处理的对象，合理选择平差模型和方法解算参数，即弄清“我要怎么做”；第三步，对模型参数解算结果进行精度估计和符合性检验，即搞清楚“我做得怎么样”。课程内容改革的另一重点是将知识点碎片化。“慕课”的成功之一是将课程内容按照若干知识点录制成10―15分钟的视频，这些知识点相对独立但经连续学习又自成体系，这样，学习者可在注意力高度集中的时间段内学习完每一个“知识片段”，极大地保证了学习效果。基于这种理念，我们对误差理论与测量平差基础课程各教学内容模块所涉及的知识点进行碎片化处理。具体实施过程如下：课堂中，每讲