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小学语文课外阅读教学实践和探索 　　摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。教学经验表明，读写能力较好的学生，成绩的进步总是和他们所阅读的许多有益的课外读物分不开。正如古人总结出来的读写经验――“读书破万卷，下笔如有神”，这足以表明学生学习语文仅仅靠课内阅读是远远不够的，必须把课堂所学到的知识、能力迁移到课外，广泛阅读课外书刊，扩大自己的知?R面。 　　关键词：提炼主题；师生共读；读写结合；适时交流 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-04 　　作者简介：黄小兰（1971―），女，广西钦州人，广西壮族自治区钦州市钦北区那蒙镇碰山小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文拓展阅读。 　　正如鲁迅先生说的：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”我国著名的教育家叶圣陶先生也说过 ：“教材无非是例子。”所以，教师要善于引导学生举一反三。在上完一篇课文后，教师应以课文内容为出发点，有针对性地向学生推荐相关的课外读物，使学生的学习由课内向课外、课后延伸，以促进课内外学习和运用的结合，激发学生学习并运用语文的兴趣。 　　广西壮族自治区钦州市钦北区那蒙镇碰山小学“小学中高年级语文拓展阅读的有效策略研究”教学课题实验的主要研究组织者对课外阅读教学进行了专项研究，以探索如何使学生的阅读活动从课内扩展到课外，如何让学生把课堂获得的新东西纳入到自己从课外书籍里获得的知识体系里去。通过实践，我以为要取得良好的课外阅读教学效果，必须加强课外阅读策略的指导，让学生在读中得法又在读写中用法，真正掌握读书的策略，从而读得更透彻、更深入。 　　一、提炼主题，教会阅读 　　1.浏览泛读 　　要使学生形成快速获取、处理、运用信息的能力，教师必须培养他们泛读、扫读、跳读、速读的习惯。读书先读前言、目录，读报先看栏目、标题，在浏览中广泛摄入信息，获取粗略的印象，在此基础上选取自己需要详细阅读的材料。 　　2.细品精读 　　对于典型文章，教师要求学生带着问题细品精读，例如：①文章是写人还是记事（或写景还是状物），写了什么样的人或什么样的事（或写了什么景，状了什么物）。②文章是按什么顺序叙述的，是按时间先后顺序，按地点转换顺序，按事情发展顺序，还是按总分总的顺序等等。③能用谁干什么、谁怎么样、哪里有什么、哪里怎么样等句式概括出每一段话（或意义段）的主要意思。④抓重点词语或联系上下文或联系时代背景读懂每一句话。⑤能找出文中的句式，体会其作用。如比喻句、拟人句、排比句、设问句、夸张句、反问句以及前后照应的句子、过渡句、带有关联词的句子等等。⑥写人记事的文章能透过人物的外表描写，了解人物内心活动。⑦能辨别出文中所描写的实实在在的事物和由实实在在事物引起的联想。⑧圈画或摘抄自己喜欢的词句。⑨简要地写出读后的收获和体会。需要指出的是，上述问题不是要求学生在阅读每篇文章时都做到，而是要他们结合文章内容灵活地选择。 　　3.提炼主题 　　鼓励学生多读课外书，但也不能让学生随意 “泛读”，为了达到课外阅读的高效率，教师要指导学生有选择性地阅读。为了便于指导，给学生提供更多的阅读空间，教师必须提炼阅读主题。每学期，我都会结合课内的课文，确定三至四个主题，组织阅读。如我现在教的六年级语文，在上第一单元的课文后，我会确定“爱国”的主题，引导学生去读一些爱国的书；上第二单元时，确定“助人与感恩”的主题，引导学生看“乐于助人”的故事，如《雷锋的故事》；学习第三单元时，确定“逆境成才”的主题，引导学生看《钢铁是怎样炼成的》《小学生励志故事》等书…… 　　二、师生共读，奠定基础 　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课外阅读教学也是对话。对话需要基础，这个基础就是师生共读。也就是说，在开展读书与交流前，教师和学生要共同读一篇文章或者一本书。 　　三、读写结合，深化阅读 　　读写是语文学习的双翼，阅读必须和写作结合才能有更好的效果。所以在每个阅读主题完成后，我都布置学生回去写一篇与主题内容有关的文章，如摘抄、仿写、续写、写心得、写读书笔记等。当学生对主题内容和表达形式有了更深刻的感悟时，这种作业完成起来会很轻松。写作深化了阅读，使书本的内容和语言转化成为自己心灵深处的感悟与表达，这种阅读便是高效的阅读。 　　四、适时交流，共同提高 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。一味地读，学生难免产生倦怠之感。所以，适时地举行主题阅读交流活动很有必要。这样做不仅给学生展示自己阅读心得的机会，而且通过交流，学生把个人的“财富”变成了