小学骨干教师科研能力发展和专业成长问题探讨.docVIP

小学骨干教师科研能力发展和专业成长问题探讨 　　一、前言 　　基础教育是“科教兴国”的奠基工程，小学教师是基础教育的重要组成部分，建设一支高素质的小学教师队伍是全面推进小学素质教育的基本保证。小学骨干教师是小学教育、教学、科研的中坚力量，是各地各校的“领头羊”，促进小学骨干教师快速发展，对提升整个小学教师队伍专业素质具有重要的理论意义与实践意义。 　　教师的专业素质“概括起来包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意”（教育部师范教育司组织编写《教师专业化的理论与实践》，北京：人民教育出版社，2006版第54页），教师的专业成长简而言之就是教师在教育教学工作中，这三个方面所获得的成长和发展。 　　科研能力是教师素质的重要组成部分，小学骨干教师科研能力发展对小学骨干教师专业成长有何作用，如何作用及有何特点，到目前为止极少见文对此问题进行系统研究或探讨。另外对这一问题的探讨不仅可以使我们了解小学骨干教师科研能力发展与专业成长的内在关系，而且对我们进一步深入认识教育科研在小学教育中的意义和如何迅速有效提升我国小学教师队伍素质大有裨益。 　　二、研究的对象、内容和方法 　　“骨干教师”和“科研能力”依课题界定：“骨干教师”，是指教育行政部门选拔的培训对象，以及培训后经教育行政部门认定的骨干教师，包括省级、市级、县级骨干教师；“科研能力”主要指教育教学论文写作能力、教研课题研究能力等。 　　（一）研究对象 　　1．近年到桃源师范学校（即常德市小学教师培训中心，系湖南省小学骨干教师省级培训基地）参加过省、市级培训的小学骨干教师203人，以下分别简称为省级骨干教师和市级骨干教师。 　　2．湖南省部分小学特级教师、国家级骨干教师、市级学科带头人等共23人，以下简称为名优教师。 　　3．常德市非上两类别的部分小学教师146人，以下简称为一般教师。 　　以上有省级骨干教师、市级骨干教师、名优教师、一般教师共四类别372人；其中男教师153人，占41.13% ，女教师219人，占58.87% ；教师主教课程覆盖了小学现在规定开设的全部课程。 　　（二）研究的主要内容 　　1．“教育科研能力”选取了易于掌握教师个人科研能力的“教育科研论文获奖数量”“教育科研论文获奖级别”“教育科研论文发表数量”3项指标。 　　2．“专业成长”三因素的指标选取： “专业知识”选取的“学历”指标；“专业技能”选取了能较准确了解教师教学设计能力和教学实施能力的“每年上公开课节数”“公开课最高级别”2项指标；“专业情意”选取了教师对自已的“职业满意度”“所教课程的满意度”2项指标。 　　（三）研究方法 　　1．资料收集法。通过纸质和网上多种途径收集小学骨干教师教师科研能力发展和小学骨干教师专业成长的有关文件、书籍、资料。 　　2．调查法。对小学教师进行问卷调查、访问座谈。问卷根据需要自制。调查在2007年7月至2010年5月间进行。 　　3．比较法。对省级骨干教师、市级骨干教师、名优教师、一般教师分三组或四组进行比较，其中名优教师和一般教师为不同层次的对照组。 　　4．统计分析法。对所需要统计分析的数据除进行描述统计分析外，拟在一定范围内进行t检验、X2检验、相关分析等推断统计方法进行比较分析。 　　三、结果分析与讨论 　　（一）小学教师的教育科研能力发展具有明显的层次性，小学骨干教师科研能力发展处于名优教师与一般教师之间。 　　从表1论文获奖篇数比较表、表2论文获奖级别比较表、表3论文发表篇数比较表中可以很清楚地看到：骨干教师与名优教师、一般教师有明显差别，3个表经X2检验，计算出的X2 值大大大于P＜0.01临界值20.09和23.21，这说明3个表的每表中骨干教师与名优教师、一般教师差异非常显著；从表中还可见骨干教师状况处于名优教师与 一般教师之间，这表明小学教师的教育科研能力发展具有明显的层次性，同时也表明小学教师的教育科研能力发展与小学教师专业成长具有一致性。 　　（二）小学骨干教师的专业态度状况良好，但专业态度与教育科研能力发展相互作用度低。 　　专业态度是教师对自己从事的职业专业所持有的基本态度，是教师成长之魂，是教师从教“愿不意”的问题，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。 　　为了便于比较，抽取了156名小学市级骨干教师和146名一般教师情况进行对比分析。表4、表5分别是骨干教师与一般教师对“你对自己是一名小学教师”的职业满意度和“你对所教课程”的专业满意度的问卷统计结果。 　　从表4表5可见：骨干教师的职业满意度和专业满意度“满意”“比较满意”两项之和分别为85.90%和89.75%,一般教师的职业满意度和专业满意度“满意”“比较满意”两项之和分别为70.55%和85.62%。 　　经对两个