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大学英语课程和英语专业课程整合探索 　　摘 要：当前大学英语和英语专业教学中存在师资调配的不合理、不能充分利用教学设备、学生之间交流不足等问题。这些问题可通过两者课程的整合来解决，在英语的专业知识、相关专业知识和专业方向课程三个方面进行全方位的整合，从而促进师资互补、完善英语教师的科研管理、充分利用英语教学设备资源、提高学生的整体素质。 　　关键词：大学英语；英语专业；课程整合 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）05-0036-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.007 　　改革开放三十多年来，我国高校的英语教学包括英语专业和大学英语教学发展较快，具体表现在几乎全国所有高校都进行了大学英语教学，英语专业已有一千多个本科教学点。过去，大学英语和英语专业的教学课程是大为不同的，近年来，高校英语课程设置出现大学英语的英语专业化、英语专业的大学英语化，主要体现在：大学英语师生教与学的水平提高，在为水平较高学生的后续课程中逐步开设了英美文学、语言学等与英语专业高年级阶段相类似的课程。英语专业由于近年来生源质量下降，部分学校基础阶段的教学水平等已接近大学英语，而复合型人才的培养以及就业的需要，使英语专业高年级课程接近非英语专业的专业英语和专业课程。所以对大学英语课程和英语专业课程进行整合进而提高教学效率成为高校英语教学应该考虑的问题。 　　 1 . 大学英语和英语专业教学中的问题 　　大学英语和英语专业的教学同属汉语语境下的外语教学，但有不少学者提出大学英语是自成体系的、年轻的学科，这就导致在实践中人为地把大学英语和英语专业分离开来。结果造成部分院校把外国语学院和大学英语分成两个部门，各自为政。有些院校的大学英语虽属于外国语学院，但大学英语和英语专业也是不相往来，甚至产生对立和争执，连校内英语课外活动也是分离的。这样的英语教学模式带来的直接问题就是不能充分利用外语教育资源，具体体现在以下方面： 　　1 . 1 师资调配的不合理 　　有的院校英语专业人数很少，每届招收一两个班级，所以教师数量很少，但是作为英语专业所开的课程不会少，所以一个教师要为同一个班级的学生上三到四门甚至五到六门课程。众所周知，学习语言要尽可能接触不同人士的语言，学习者接触的教师越多越好，大学四年只是这几位教师上课，学生的学习肯定会受到影响。而大学英语的教师在每个学校动辄几十上百个，他们长期只教一种课程，对于自身专业的发展无益。大学英语教师也愿意讲授英语专业知识和相关专业知识的课程，但是在现有的体制下是无法进行协调的，造成了师资调配的困难。 　　1 . 2 不能充分利用教学设备 　　有的文科院校对英语专业较为重视，建设了不少实验室，如口译、笔译等，但由于班级较少，利用率很低，基本上处于闲置状态。有的院校如一些理工类院校，在大学英语投入较多，而英语专业成为边缘化专业，缺乏先进的语音室等，而又很难借用大学英语教学设备。虽处同一学校，但设备资源无法得到有效互补。 　　1 . 3 学生之间的交流 　　英语学习需要一个好的语言环境，英语专业的学生较为活跃，听说能力较非英语专业的学生强。非英语专业的学生则需要语言伙伴来练习听说，人为地把英语专业和大学英语分开导致学生之间的交流学习受到阻碍。 　　考虑到以上各方面的原因，现在有不少外语学院（系）领导提出要打通大学英语和英语专业，如何打通呢？本课题提出课程先行，把英语专业和大学英语的相关课程进行整合，扬长避短，可以带动其他资源如师资、设备的整合，从而提高教学效率。 　　 2 . 大学英语课程与英语专业课程的整合的可行性 　　《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》（GB/T 13745-92）指出语言学（代码740）是一级学科，外国语言（代码740.50）是二级学科，英语（代码740.5011）属于外国语言这一学科，大学英语和英语专业应该同属一个学科。既是同一个学科，那么大学英语课程和英语专业课程具有共性，在这种共性的基础上，可以整合两者的课程。 　　课程整合又称为课程一体化和课程综合化，是指把教学系统内分化的各要素有机联系起来形成一个整体的过程。国内外外语界的课程整合大多探讨教育技术和外语课程的整合，而对我国大学英语和英语专业课程整合的研究较少。唯一的研究是张燕（2010）探讨了英语专业文学课程与大学英语课程的整合，但目前的研究只是局限在把英语专业某一门课程与大学英语整合，而现在的大学英语教学改革使得后续课程的开设出现多样化、个性化的特点，但由于师资和管理的原因，后续课程并不能起到有效作用，这就需要英语专业和大学英语合作，共同提高课程整合的深度和广度。即从纵向的角度，对大学英语后续课程、专业