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我国终身教育体系发展现状和策略研究 　　【摘 要】根据终身教育的提出及其内涵，分析终身教育的特点，阐明了我国现实行终身教育存在对终身教育理解模糊、各地区发展不平衡、政府导向不明显、学习型社会处于萌芽阶段以及基础设施有待提高等问题，提出必须加强宣传、建立保障机制以及提高信息化水平等策略。 　　【关 键 词】终身教育;特征;发展现状;问题;策略 　　一、终身教育的基本理论 　　在1965年，由时任联合国教科文组织教育局局长保罗?郎格朗提出的“终身教育”设想，系统地对终身教育原理做了说明。在他的理论中，终身教育是解决人类所面临问题的重要途径。当时传统教育观认为，将人的一生分为学习和工作两个时期，前半生负责受教育，后半生负责工作。保罗?郎格朗则是强烈地批判了该观点，认为随着科学技术的革命性发展，人口的增长，民主化需求的日益增强以及信息传播的加快，使得传统教育观念已经不适应社会的发展。保罗认为，教育应该是伴随着一个人从出生的那一刻起到生命结束为止的持续性过程，也就是贯穿着每个人的一生。 　　终身教育是“人的一生的教育（水平方向）和个人与社会生活全体的教育（垂直方向）的统合”。也是就说，对于每个人而言，终身教育贯彻于人的一生能接受的所有形式的学习，如婴幼儿教育、学前教育、义务教育、老年教育等等。而对于社会而言，教育应向所有社会成员开放，并且全体成员都是终身教育的教育对象，他们都有学习和接受学习的权利。因此，终身教育实质上是个人与社会教育机会的统一。 　　二、终身教育的特点 　　终身教育的概念和内涵事实上随着时代的发展也在不断拓展，他的创设突破了传统的教育模式阶段性、终极性、封闭性的弊端，适应了社会变化对教育领域的挑战。总的来说，终身教育具有以下特点： 　　1. 覆盖范围整体化。一方面是教育对象的整体性，终身教育强调的是教育要面向全体社会成员，不论其年龄、性别、家庭情况，受教育程度如何，实现每个人都受教育的社会现状。另一方面是教育时空上的整体性，人的一生在不同阶段都需要有接受教育的过程，有句俗语，“活到老，学到老”就是对终身教育在时间上的诠释。而教育在空间上的整体性则是指突破单一的学校教育，实现家庭、社区、学校教育的有机统一，特别是如今非正规教育的飞速发展，给了终身教育在空间上的更大自由。 　　2. 实现形式多样化。传统教育的观点是认为学校教育就是教育的唯一形式，学生每天只能在固定的时间、固定的地点接受教育。这样单一的教育并不能满足如今多元化知识的需求，同时没有考虑到不同受教育者对教育内容的不同选择。终身教育注重对学校正规教育的外延思考，充分集结社会各界力量，开办非正规，非正式教育，利用社会经济文化资源，结合社区，共同实施终身教育，为受教育者提供多层次、多样化的学习形式。 　　3. 培养目标个性化。每个人都是独一无二的，具有他人不可替代的独特个性，并且生来就有各种的发展需要，对于社会也是如此。终身教育并不是旨在创造特定的所谓“完人”，也不是塑造整齐划一的“木头人”，而是以学生的个性得到充分发展为第一要义。但是传统教育中，只有在特定的时间阶段，才是被认为应该接受学习的。在这一阶段中，学习者丰富多彩的个性又是难以充分显现出来。终身教育打破了传统教育在时间上的限制，用人的一生，根据自己的需要培养个性的完善发展，在每个阶段都能得到学习的机会。 　　三、我国终身教育发展现状与存在问题 　　终身教育目前在我国还处于宏观认识水平，我们全社会还没有形成完整的终身教育体系，主要存在以下问题： 　　1. 对终身教育思想的理解模糊。自20世纪80年代我国引进终身教育观念之后，要建立以及完善终身教育体系的决议在我国很多重要政策报告中提出，虽是如此，大多数人还是缺乏对终身教育思想的深刻认识，比如终身教育的内涵是什么，终身教育体系到底是怎样的一个体系，这样的体系对广大人民有什么意义，相当多的人是无法回答的。很多人甚至把终身教育与成人教育，继续教育混为一谈。思想上尚是如此模糊，何来行动一说。根据一份来自“中小学生学习与发展课题组”的调查，对我国10个省市的七千多名在校学生及其父母进行调查，因为“喜欢读书而上学”的仅占高中生的4.3%，而却有30%的初中生以及32%的成人认为高等教育普及和终身教育“太荒唐，没必要”。学习者的学习动机发生如此偏差，一部分原因无疑是高考指挥棒下应试教育产生的不良影响。此外，即使现在成人教育十分风靡，这从每年成人高考时的壮观景象就可以看出，但是成人教育的盛行也并不代表我国大众对终身教育这一思想的接受与内化，其中大多数人的功利性在很大程度上推进了成人教育的发展，所以以一纸文凭为目标的教育明显不符合我们所说的终身教育理念。 　　2. 各地区发展不平衡。在我国，由于各地区的经济发展不平衡，造成终身教育的建构地区