女子大学校园环境设计和学生心理需求特征分析.doc

女子大学校园环境设计和学生心理需求特征分析 　　摘 要：女子大学校园环境是校园文化的重要组成部分，作为高等教育机构中的特殊社会群体，女性对空间环境的不同需求需要给予足够的关注和重视。本文对校园内女性群体的心理需求特征进行分析，希望对设计我国女子大学校园环境建设有所帮助。 　　关键词：校园环境；女性群体；心理需求；特征分析 　　在女子大学校园内就读的女生，作为高等教育机构中的特殊社会群体，这一时期的女性具有的心理需求、行为模式与女子大学校园空间环境的营造有着密切的关联。因此，在设计校园环境时需要足够关注和重视女性对空间环境的不同需求。 　　1 把握个性特征和集体共性的关系 　　大学校园作为学生学习和生活的场所，其界线化的范围内，兼顾集体活动和个人行为，其行为活动具有集体性和独立性两个方面。从个体的个性特征到集体共性的认知和掌握，这对女子大学校园内女性的集体精神培养，人与人之间的合作交往，人际关系的和谐相处对调整个人和集体的关系有十分重要的作用。因此，女子大学校园内的活动空间既要从个人合理舒适的角度考虑，为个人单独学习思考提供活动场所，更需要满足集体活动的需求，提供集体交流互动的场所，创造多层次的活动空间，增加校园集体的凝聚力。 　　2 做好女性的心理需求特征分析 　　大学是人一生发展中的重要时期，是个体发育最宝贵且富有特色的时期。这个阶段的在校女大学生从生理上来看，女性特征发育基本完成，为心理发展提供物质基础，其整个观察力、理解力、记忆能力等有着显著的提高，可以体验和感知所处的空间环境并作出判断，对环境的适应能力较强。 　　自然环境与社会环境的教育是人格再造的主要影响因素，女大学生正处于女性人格发育形成的关键时期，让学生在良好的教育环境下学习，让校园内女性的身心得到健康全面的提高是学校的首要任务。包括女性个人意识、心理、身体以及社会性的发展。因此，女子大学的校园环境设计，应该针对该阶段女性对身边环境和生活空间的要求不断发生变化的特征，对其空间环境的不同需求与社会主流的男女合校要有显著的性别差异。 　　2.1 学习需求 　　大学提倡自主学习，所有的学习基本由自己决定，强调学生的开发和创造能力。学校在教学形式上从单一授教转向师生互动，教学内容根据社会市场的需求及兴趣爱好，形成了丰富完善的课程体系供学生自主选择；教学空间也从室内逐渐向校园户外进行延伸。课堂的随意自由交流讨论让学习变得轻松愉快，能够更好地调动学生学习的积极性，提高学生的创造能力和自我表现能力。 　　根据对女性学习习惯的调查，学生会选择在校园开阔空间及建筑周边的绿地自主学习，主要分为早上的晨读，下午或傍晚的温书等。女性学生需要一个能够满足其学习需求的环境空间。 　　2.2 交往需求 　　交往行为是指至少两个或两个以上的具有语言能力和行为能力的主体之间通过语言媒介所达到的相互理解和协调一致的行为。作为以女性单一性别交往为主的女子大学，女性在校园环境中进行的交往行为、交流活动较为单纯简单。根据女性交往的需求，在校园环境中进行的交流活动，主要包括女性与女性之间的交往互动以及女性主体与空间环境之间的交流。对女性交往特征的了解，能够在温柔、贤淑、端庄、依赖性强的固有思想来规范自己的社会女性特征基础上，让女性建立起更强的自信心和独立性。进入大学后，大学生离开父母摆脱对其的依赖，独立生活并迫切希望融入校园的社会网络中，通过学习、与人交往活动，逐渐形成成熟的人格。因而，校园环境对学生人格的成熟至关重要。因此，在规划设计校园户外空间时，应充分考虑为学习交往创造更多更有利的条件，对大学生生理及心理的成长起到良好的引导作用。 　　2.3 归属感需求 　　学校归属感这个概念在教育和心理学领域给出了不同的定义。其中，1993年Goodenow提出，学校归属感这一概念是指学生在学校环境中得到老师、同学们的接受、尊重和支持的感觉，在学校生活和课堂活动中感觉自己是重要的一部分。国内学者徐琴美在2005年指出，校园归属感是学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学院一员的各项责任和义务，及乐于参与学校活动。从两者的定义可以看出，他们都是围绕为学生提供一个安全、舒适及可依赖的校园环境出发，从根本上说，这是学生所共有的一种特殊心理感受和本能。因此，在女子大学校园空间设计时要从女性角度增强校园景观的归属感，在校园空间形态、文化和社会性具有女性吸引力的向心性。对当代女性大学生来说，大学的大部分时间都是在学校度过的。而女子大学校园就像是一个独立、自信的女性精神象征，在教室、宿舍等任何活动场所内，都可以从熟悉、舒适的景物中获得安全感，获得一种认同和包容的感觉。 　　2.4 舒适感需求 　　舒适感主要从人的主观感觉中，对客观环境从生理与心理方面达到满意