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幼儿园接送孩子期间教师和家长互动行为研究 　　[摘要]本文是笔者通过深入观察一有代表性幼儿园在接送幼儿过程中教师与家长互动情况，从接送期间教师与家长互动行为类型的分布情况、幼儿入园教师与家长的互动行为类型、离园时教师与家长的互动行为类型、负责接送幼儿的家长类别、教师与家长互动事件主题的频次五个维度进行了数字化调查研究，发现家长主动与教师沟通能让教师感受到家长对幼儿成长的重视，对幼儿的成长产生较好的影响；在与教师互动的主动性中妈妈明显高于其他家长；在接送孩子期间教师与家长的互动行为以表层互动为主且年轻妈妈多关心幼儿深层互动事件中心理成长等重要问题。 　　[关键词]幼儿园 接送孩子 互动行为 　　 　　一、问题提出 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园教育要特别重视家庭教育的指导，家庭教育资源的挖掘，以促进家园的互动。目前，对家长进行有效的指导，已探索出了许多有效的、可操作的途径和方法，取得了一定的成效。如：家园联系册、家园宣传栏、开放日、家长会、家访、讲座等，但因为它们需要占据教师、家长较多的时间和精力。 　　如何使教师与家长保持最直接又经常的联系，实现家园共育，受到了广大教师、家长的普遍重视。为此，本文聚焦接送幼儿期间，研究教师与家长的互动行为，原因在于： 　　第一，幼儿入园，教师与家长的互动在时间上虽然短暂，但却是教师广泛接触家长的机会，经常会产生各种关于孩子的对话，如教师向家长了解幼儿在家情况，包括昨晚幼儿睡眠、进餐、玩耍、看电视等，也会向家长介绍近阶段幼儿园开展的工作以及幼儿的各方面表现。并对家长提出的问题作简要的答复。而家长在这一期间与教师的接触是最直接的，弥补了家长会、讲座、问卷等的不足，也加深了对教师工作，幼儿情况的了解。 　　第二，教师与家长的互动，是教师与家长之间发生的一种交互作用和影响。它是教师、家长各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式，因为他们都是围绕共同关心的对象幼儿展开互动，他们相互之间在交流的基础上相互学习、取长补短。 　　第三，聚焦接送期间这种直接的沟通方式，能够更加真实地揭示家园合作顺利开展，从而为家园合作提供有效指导。 　　因此，本文对幼儿园接送期间教师与家长直接又经常的互动行为展开了研究。其中，以教师与家长的互动行为事件为单元，教师与家长都处在同一个场景之内并且有开启互动行为的施动者和提供反馈行为信息的反馈者，只有具备这些基本因素才能是一个师幼互动行为事件。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　由于本研究聚焦接送幼儿期间教师与家长的互动行为，因此我选取了一所没有接送车接送幼儿，由家长亲自到幼儿园接送，且没有寄宿条件的幼儿园。借工作之便，我对河北省直机关第三幼儿园展开观察研究。该幼儿园的幼儿大部分来自于附近地震局、水利厅等公务员或事业单位子弟，相对来说家长的文化层次都较高。据教师介绍，一部分幼儿的家长具有硕士研究生、博士研究生学历，对于幼儿的健康成长都十分重视。两周内，我对大一班和中一班6名教师与100多名家长分别进行了为期一周的观察记录，共搜集到互动行为事件163个。其中上午孩子入园的互动事件为77个，下午孩子离园的互动事件86个。记录的内容是每一次教师与家长互动进行过程中教师与家长各自向对方表现出的行为，包括语言、动作、情感特征等。 　　（二）研究方法 　　幼儿园接送孩子期间教师与家长的互动行为具有“短、频、快”的特点，实施研究较方便，是对教师与家长之间正在发生着的行为往来进行考察，不需要介入任何一方的行为过程，且无须仪器设备。因此本研究所用的方法主要是质的研究方法，质的研究方法是以研究者本人研究作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。对于研究结果我采用卡方检验的统计方法。 　　三、结果与分析 　　（一）教师与家长互动类型分布情况 　　恩格斯曾经说过：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列互相关联和互相转化的运动形式的，因此科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序和排列，而它的重要性也在这里。”②分类对于一个有待于研究的社会现象具有同样的重要性，教师与家长互动行为是一个普通概念，明确其细分类型是对教师与家长互动行为事件进行进一步分析的一个关键步骤。 　　针对本研究所要探讨的具体问题，涉及教师与家长互动行为的主体、主题、性质、结果等多个方面，我采用了一种较为宽泛、简单的教师与家长互动行为类型划分方法，即以互动过程中施动者与受动者的主体构成作为分类标准，