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幼儿园教师专业化发展现状调查和策略研究 　　[关键词]幼儿园教师；专业化发展；问题；策略 　　[中图分类号]CA51.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0023-02 　　 　　在大多数幼儿园，幼儿教师专业化发展往往未能给予足够的投入和引起足够的重视。为此，笔者通过对成县幼儿教师进行走访，提出了一些对策，以期对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的参考。 　　 　　一、幼儿园教师专业化发展的内涵 　　 　　根据教师专业化的定义和幼儿园教师的特殊性，笔者认为，幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。这意味着高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和游戏伙伴，也不是严格意义上“教导者”、“传递者”及“传道、授业、解惑者”，而是一个“以专业的眼光赋予学习者学习价值的人。”结合现代社会教育对教师的要求，以及新“纲要”对教师的要求和教师专业化发展的一般趋势，我们认为素质教育背景下专业化幼儿教师必须具备的专业素质包括：1、对儿童发展的承诺；2、全面正确地了解儿童发展的能力；3、有效地选择、组织教育内容的能力；4、刨设环境的能力；5、领导和组织能力；6、终身专业化学习。 　　基于上述理解，我们认为，幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个幼教专业工作者。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。 　　 　　二、幼儿园教师专业化发展存在的问题 　　 　　为了更好地把握当前幼儿园教师专业化现状，笔者就此对成县的幼儿教育机构以及幼儿教师进行了走访。在走访过程中发现，成县境内的幼儿园教师专业化发展中普遍存在以下方面的问题，这些问题可能在同等发展水平的地区具有普遍性。 　　 　　第一，幼儿教师职业素养偏低，综合素质不高。鉴于幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师需要承担多重角色，他们不但是幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。这就需要幼儿教师具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。但是就成县的幼儿教师现状来看，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。与此同时，许多幼儿教师的综合素质不高，不仅各种专业发展的能力十分有限，而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦感不足，难以对幼儿进行良好的启蒙教育。 　　 　　第二，幼儿园教师工资待遇低，教师流动性较大。当前教师队伍的稳定、壮大及其专业化建设，与教师的实际工资紧密相关。从笔者走访的幼儿园来看，成县幼儿教师的月工资多在千元左右。工资与教师应获得的经济待遇差距甚大。这种状况与教师作为专业人员的身份极不相称，减弱了人们对教师职业的期待。其直接后果就是，幼儿园难以吸引和留住高质量的教师，高学历的优秀人才从教意识淡薄；间接后果表现为教师从教不满意度增加，纠缠于低工资待遇和社会地位低，因此，缺乏专业发展的计划与心理准备，无法持续学习以提升专业水准。 　　 　　第三、幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高。作为以培养人为根本目的的幼儿教师，应该是对从业人员要求较高的专业工作，但由于种种原因，幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分幼儿教师未达标。更何况又有相当部分教师的学历并非通过严格的师范教育而获得，而是通过接受各种继续教育获得的。而且在执行教师资格认定制度的过程中，由于机制不完善，只要有个学历，不管是怎样获取的，在短期内突击教育学、心理学、教学法，通过一个不太严格的考试，以及流于形式的面试、试讲，就能获得幼儿园教师资格。这样一来，教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。 　　 　　第四、幼儿教师的专业主体性不强。鉴于社会对幼儿教师专业素质的肤浅认识，导致一些幼儿教师轻视自己的职业，进而使其主体意识减弱。幼儿教师如同其他专业人员一样，在专业活动中应当具有自主权，在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看，由于幼儿教师社会地位和经济待遇偏低及幼儿教师专业能力不强等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，幼儿教师的主体