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成都市理工类高校大学生媒介素养调查和分析 　　【摘要】当今世界已经进入了全球化的互联网信息时代，媒介技术的不断更新、大众媒介的迅速发展以及产生的巨大影响力，可以说是史无前例的。通过对成都市三所理工类高校的学生进行调研，调查内容主要针对媒介消费行为、媒介素养认知、媒介批判能力、媒介主动参与度等方面。调查结果显示，成都市理工类高校大学生的媒介消费能力比较强，其中对手机网络的依赖程度相当高，社交网络活跃度高；大部分学生具有媒介批判意识，但无法深入分析新闻事件，独立思考能力较弱；对媒介素养认知模糊；媒介应用能力较弱等问题。 　　【关键词】理工类高校 大学生 媒介素养 媒介素养教育根据第39次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，全年共计新增网民4299万人。在中国网民职业结构中，学生群体的比重最大，占到总人数的25%，20～29岁的网民群体则是中国网民年龄结构中比例最大的群体。我国的媒介素养教育起步较晚，2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。时至今日，也仅有十几所综合性高校如上海交通大学、山东大学、安徽大学、长江大学等先后开设了媒介素养教育的课程，而国内理工类高校的媒介素养课程的相关数据则在知网上难以查询到。根据访谈了解到，理工类高校中有关媒介素养教育的课程更是少之又少。通过研究文献可知，西部地区的媒介素养调查和研究，在体量上相对少于东部沿海地区。因此笔者对成都市三所理工类高校的大学生媒介素养进行了调查和分析。 　　一、大学生媒介素养和媒介素养教育的内涵 　　大学生媒介素养则是指大学生对媒体各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。具体说来，大学生应该具有关于媒体的一般基础知识和技能；能主动获取所需要的信息；能自主选择能使自己在某个时候最便捷地获取信息的媒体；在接受特定的信息时能较为充分地理解媒体信息传播者的意图；对待某些特定的媒体信息具有一定的批判性思维等。媒介素养教育是一个过程，媒介素养是结果。媒体素养教育经常使用一种基于问询的教学模式，鼓励人们问一些关于他们看到、听到和读到的问题。媒介素养教育提供工具帮助人们批判性地分析信息，为学习者拓宽他们的媒体经验提供机会，帮助他们发展创造自己的媒体信息的创造性技能。 　　二、国内外研究现状 　　媒介素养教育的起源要追溯到20世纪30年代的英国，早期的媒介素养教育理念主要从“保护主义角度”，关注媒介文化对青少年的负面影响。英国学者F?R?利维斯在1933年就从文化的角度，提出了媒介素养教育问题，他认为“知识分子的首要任务是维持文化的连续性”，这是由于“大众文化产品的泛滥几乎中断了文明――文化所珍视的思想和感觉方式”。他曾提出过一套完整的建议，“力求通过媒介素养教育，使学生面授媒介所传播的不良文化、道德观念或者意识形态的负面影响”。 　　1978年，加拿大安大略省的媒体文化协会（AML）的形成，被认为是北美媒介素养教育的里程碑式开端。加拿大传播学学者Marshall McLuhan在20世纪50年代和60年代点燃了北美媒介教育运动。在20世纪80年代，澳大利亚学者Robyn Quin和Barrie MacMahon写了一些开创性的教科书，如真实的图像，把许多复杂的媒体理论翻译成适合课堂学习的框架。1997年《现代传播》刊载了中国社科院副研究员卜卫在论文《论媒介教育的意义、内容和方法》，拉开了中国大陆对媒介素养教育研究的序幕。2002年，中国传媒大学成立了媒介素养教育中心。从2004年至2010年，文献数量稳步增长，2010年至今，我国关于大学生媒介素养的研究大幅上升，截止到2017年7月，中国知网（CNKI）内在主题中搜索“大学生媒介素养”得到的文献共计1724篇，其中大多数文献是对我国大学生媒介素养教育的综述性研究。总体看来，我国对大学生媒介素养的研究虽然在数量上有所上升，但存在研究内容相对笼统宽泛、重复性研究、研究方法相对单一等问题。但我国的研究特色在于与思想政治教育的融合，很多?W者试大学生媒介素养教育与思想政治教育整合起来，也获得了相应的成果。 　　三、大学生媒介素养调查结果――基于对成都市三所理工类大学学生的调查研究 　　（一）研究方法 　　为了了解成都地区理工科大学生的媒介素养情况，笔者于2017年5月到7月三个月间，通过网络问卷调查和当面访谈的形式，专门对电子科技大学、西南交通大学、成都理工大学的学生进行了调查。共发放问卷290份，回收有效问卷269份，占总数的92.7%。调查对象包括本科生和硕士生和博士生，其中女生占34.57%，男生占65.43%。学生的专业主要集中在电子信息类工学、理学。主要考察了大学生