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名师赋闲之原因剖析和对策探究 　　优质教师资源是创建优质学校的根本所在。创建优质学校必须先打造优质的教师队伍，而优质教师队伍的打造离不开名师的引领作用，这已成为同行的共识。前段时间，一篇题为《名师赋闲为哪般》的文章引发《中国教育报》开展“管好用好名师资源”的讨论。参与讨论者虽能结合本地本校的实际，剖析当前名师出现赋闲或退化现象的原因，但笔者阅后却有论述较肤浅，未能针砭时弊、切中要害，更未能对管好用好名师资源提出切实可行的措施，心中有话不吐不快之感。那么，名师真的赋闲了吗？名师的引领作用应体现在哪些方面？又应怎样管好用好名师资源呢？作为百年名校的教学管理者，笔者在此略谈浅见，以期抛砖引玉。 　　 　　一、名师真的赋闲了吗 　　 　　有必要先对“名师”作出界定：本文中提到的“名师”是指教育教学业绩显著，教研成果突出，具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力，得到本校师生广泛认可，甚至在当地有较高的知名度和影响力，且获得市优秀教师以上荣誉称号的高级教师。对于教学业绩平平的教师，即使有高级教师职称，笔者认为其根本算不上名师，自然不在本文讨论之列。 　　笔者是广东省基础教育系统首批名教师，近年因工作关系与省内各级名教师有较多的接触与交流，对名师们的工作现状、心态与需求有比较清楚的了解。以广东省第六、第七两批中小学特级教师和广东省基础教育系统首批名教师共约550人为例，至今仍在教学第一线的约占85%，其中约三分之二被提拔为主任或副校长，成为校中层干部或校领导班子成员;不再任课的约占15%，其中三分之二任教研员，三分之一任校长或县、市教育局领导。也就是说，除少数名师因工作变动离开教学工作岗位外，绝大多数名师仍在教学第一线上。 　　有人说，现在的校长几乎都不上课了，进入校领导班子的名师虽然都还上课，但不再教重点班或实验班而教普通班了，这与“刀枪入库，马放南山”没什么不同。对此，笔者实在不敢苟同。 　　 　　二、名师的作用应体现在哪里 　　 　　参与“管好用好名师资源”讨论的作者无一例外地认为名师的作用应体现在课堂上，否则就名不副实，甚至徒有虚名了。笔者认为，尽管课堂教学是名师得以扬名的根本所在，但功成名就之后的名师是否继续留守课堂，是否依然担任课堂教学的主力则要视名师个人的具体情况而定。理由有三： 　　其一，绝大多数名师的年龄都在40岁以上，无论是精力、体力还是思维能力，都不如年轻教师。虽然名师的课堂教学精彩之极，深受学生的好评，但教学效果的好与差还取决于课后辅导这一重要环节。当前的高考，不仅考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，还要求学生快速准确作答，即必须提高解题的效率。面对学生的提问，思维能力与反应速度均正在衰减的名师往往不能在高效率解题方面给学生以示范，名师本人也往往有力不从心之感。加之“人到中年万事忧”，诸事纷扰，令名师们投入教学的精力和时间均有所缩减。因此，名师的教学效果也往往不如人们预想的突出。要求名师们仍像以往一样担任课堂教学的主力，是一厢情愿的，不切实际的。 　　其二， 进入校领导班子或担任行政职务的名师，由于政务缠身，他们少上课甚至不再任教重点班，是明智的，也是可以理解的。否则，勉为其难地安排他们任教重点班，受影响的当然是学生！笔者认识的一位名师，任某重点中学教务主任多年，两年前任教高二快班(即重点班)的物理课，由于他频繁外出参加各种培训、考查，即使在校，又忙于准备普通高中教学水平评估材料和申报国家级示范性普通高中的材料，投入教学的时间和精力明显减少，导致所教班学生意见纷纷，甚至联名写信给校长要求换老师。这位名师深有感触地说：“想不到学生会对我的教学不满意！真是有得必有失！”从去年起，这位名师只好量力而行地改任慢班(即普通班)的物理课。 　　其三，名师的作用更应体现在“引领”上，尤其是担任校领导的名师。所谓“引领”，有三层含义：一是在教学方法以及教学艺术方面，给青年教师以示范；二是对青年教师进行教学科研的指导；三是对青年教师进行思想观念特别是职业道德的引导。对担任校领导的名师，“引领”还包含着“让贤”，为青年教师的成长成熟创造条件。有这样一个实例：某重点中学有一位非常“能教”的特级教师，十五年前被提拔为教务主任，后又晋升为分管教学工作的副校长。这位特级教师十分敬业，既任指挥员又当主力战斗员，20多年来一直担任高三把关教师，教学业绩可谓卓著。但可悲的是，这位特级教师所在的学科组，却不幸成为全校最弱的学科组。连其本人也不知是炫耀还是感叹地对人说，至今仍无人能接他的班。为何无人能接他的班？个中原因不言亦明。这个实例给我们的启示是：“一花独秀”“一灯长明”的现象对青年教师的成长成熟是十分不利的。作为名师，该让贤时就要让贤，该“赋闲”时就要“赋闲”。 　　认同笔者以上分析的话，我们就有了一致的