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命题和量词教学设计及点评 　　摘 要：潍坊市教科院推出了“三段四环节”教学模式，具体实施策略是：以预习案的形式指导学生温故知新、进行课前预习，并自主学习有关概念；以导学案的形式引导学生自主探究、自主练习，教师适当进行精讲点拨；以课后延伸拓展案的形式进行复习巩固，也就是将一节课分成课前预习、课内探究、课后延伸三段，导学案必须提前下发. 根据上述思想，本文设计了《命题与量词》这一节课，对上述教学模式做了初步的尝试. 　　关键词：三段四环节；命题；量词；探究；讨论；问题 　　[?] 教学目标 　　1. 知识与技能目标 　　（1）了解命题的概念，能够判断一个语句是不是命题，会判断命题的真假； 　　（2）理解全称量词、存在性量词的意义，并能正确判断全称命题、存在性命题的真假； 　　（3）会用自然语言、符号语言表示全称命题和存在性命题. 　　2. 过程与方法目标 　　（1）经历命题、全称命题、存在性命题概念的形成过程，体验由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法； 　　（2）通过实例体验命题，尤其是全称命题和存在性命题的表述方法； 　　（3）初步学会判断命题真假（尤其是全称命题和存在性命题）的方法； 　　3. 情感、态度、与价值观目标 　　通过本节的学习，使学生认识到命题在刻画现实问题、数学问题中的作用，体会数学符号在问题表述中所起的重要作用，提高学生学习数学的兴趣，激发学生的创新精神. 　　[?] 教学重难点以及突破措施 　　重点：命题的概念、全称命题与存在性命题的概念以及真假的判断. 　　难点：命题真假的判断，全称命题和存在性命题真假的判断. 　　本节内容是学习逻辑连接词、充要条件、四种命题的基础，由于命题的概念学生在初中已经有所了解，教师在教学中要引导学生联系已有知识，采取让学生观察、抽象、概括的方法，进一步加深理解. 对于全称命题和存在性命题，更要让学生充分观察其特点，自己归纳出这两种命题的概念，个别地方教师可适当进行点播，要引导学生参与教学过程，自己体会知识的形成过程. 　　[?] 教学流程图 　　[?] 教学过程 　　1. 情境创设 　　我们在初中已经学过命题的概念，对命题这个概念并不陌生，但是我们在判断一些语句是不是命题上可能还会存在着困惑，比如哥德巴赫猜想“每一个大于等于6的偶数都是两个奇质数之和”是不是一个命题？如果不是，为什么？如果是，它又是一种什么形式的命题？学完本节课之后，这个问题就会获得完美的解决！ 　　2. 概念形成 　　（1）命题的概念 　　在数学中，我们常碰到许多用语言、符号或式子表达的语句，下面给出了几个语句，它们能判断真假吗？ 　　（1）lg100=2. 　　（2）三角函数是周期函数吗？ 　　（3）所有无理数都是实数. 　　（4）指数函数的图象真漂亮！ 　　（5）设a，b，c，d是四个任意实数，如果ab，cd，则acbd. 　　（6）但愿每个方程都有根！ 　　（7）2100是个大数. 　　上述几个语句中，正确的有_____，错误的有_____，不能判断其真假的有_____. 　　问题探究： 　　问题1 如果把具有（1）（3）（5）这样特点的语句称为命题，那么我们应当给命题下一个怎样的定义才比较合适？ 　　问题2 给出下列两个语句： 　　（1）每一个大于2的偶数都可以写成两个素数之和（哥德巴赫猜想）； 　　（2）在2020年之前，将有人登上火星. 　　它们是命题吗？为什么？ 　　（2）命题的特点 　　通过上面的学习，你认为命题具有什么特点？猜想也是命题吗？为什么？ 　　（本环节活动流程：学生独立思考→适当交流讨论→结论形成→问题解决，教师演示课件→指导学习→结论补充完善→评价反馈） 　　（注：完成本环节后，直接进入例1） 　　（3）全称量词与全称命题 　　问题3 观察下面六个语句，认真考虑后回答：它们是命题吗？为什么？（1）与（2）（3）之间有什么联系？（4）与（5）（6）之间有什么联系？ 　　（1）x2-1=0；（2）52-1=0；（3）对所有整数x，x2-1=0；（4）5x+1是整数；（5）5×5+1是整数；（6）对所有整数x，5x+1是整数. 　　问题4 短语“所有”在逻辑中叫做全称量词，含有全称量词的命题就叫全称命题.那么全称量词有什么含义？还有哪些词可以作为全称量词？ 　　问题5 如果用集合M表示变量x的限定范围，p（x）表示变量x都具有的性质，那么全称命题的一般格式是什么？用符号怎样表示？ 　　（本环节活动流程：学生独立思考→适当交流讨论→结论形成→问题解决，教师演示课件→指导学习→结论补充完善→评价反馈） 　　（4）存在量词与存在性命题 　　问题6 观察下面四个语句，认真考虑后回答：它们是全称命