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建筑学专业城市规划原理课程参和互动型教学改革初探 　　摘要： 　　城市规划原理课程是建筑学专业一门重要的专业必修课程，它可以从多方面培养学生研究思考城市问题的能力，但因课程内容理论性过强，该课程教学一向是一大难点。文章通过剖析城市规划原理课程教学现状，以及建筑学专业学生思维方式的特点，探析建筑学专业学生课程学习方面存在的问题，提出采用参与互动型教学方法，增加实践性教学环节，增强学生认知城市、分析城市的综合思维能力。 　　关键词：建筑学专业； 城市规划原理； 参与互动型教学；课程教学 　　中图分类号：G6420；TU984文献标志码：A文章编号： 　2018 　　城市规划原理课程是建筑学专业一门重要的专业必修课程。通过该课程的学习，要求学生初步形成城市规划设计的基本思想，理解规划与建筑设计的互作关系，掌握在城市设计中发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会对城市问题和现象进行思考，能够准确归纳城市的基本特征，避免在建筑设计中出现单一化、抽象化的问题。 　　城市规划原理课程教学相关研究的论文较多，其中关注课程教学改革的论文也不少。徐丽华[1]、姜云[2]等强调增强教学内容的实践性，建议采用案例教学法，主张让学生在案例现场体验规划方案的实际运作。崔珩[3]建议将教学和科研相融合，重视跨学科教学内容的引入；高利峰[4]提出教学内容要体现地方特色，要进一步优化实践教学内容；张磊[5]、孟光伟[6]、吕君[7]等针对建筑学专业学生的特点，对教学大纲进行了调整；彭博[8]、李飞[9]等提倡采取互动教学，利用设问式教学方法增加课堂提问的环节，激发学生的能动性；胡聘婷[10]、任雪冰[11]、孙薇薇[12]、宋海静[13]等对传统教学方式进行剖析，并结合当前城市规划形式，对课程大纲进行了调整。 　　以上研究均分析了城市规划原理课程教学存在的问题，并就课程教学改革提出了一些具体措施和思路，在一定程度上提高了学生课程学习的主动性。 　　但这些改革仍是以教师为主导的改革，师生互动也仅限于课堂的提问和讨论，在教学过程中并未真正体现学生的主体性。因此，本文尝试从学生角度出发，在对教学大纲进行修改的基础上，根据学生对修改后教学大纲的反馈意见，对教学大纲进行二次调整，让学生充分参与教学大纲及课程内容的改革，并对改革后的课程内容及教学方法进行互动评价。 　　一、城市规划原理课程教学特点 　　城市规划原理课程因其综合性、理论性较强，在教学内容和教学方法上与其他专业课有较大的差别。针对建筑学专业城市规划原理课程特点，教学中不仅应传授与城市规划相关的基本理论，更应着重培养学生对城市空间体系的分析能力和城市微环境的把控能力，以及对城市规划相关问题的研究能力。通过该课程教学内容的学习，培养学生理性的设计思维方式，提高学生的建筑设计水平。 　　目前中国高等院校建筑学专业城市规划原理课程教材主要采用的是由吴志强、李德华主编的《城市规划原理》（第四版）一书。该课程涉及生态环境、?济产业、人文地理、历史文化、人口社会等多方面的知识，主要内容有城市规划思想、城乡规划体制、城市交通道路系统、城市遗产保护与城市复兴、城市研究方法等，旨在拓展学生的思路，培养学生通过分析城市，寻找建筑设计灵感的能力。但目前的问题在于城市规划原理课程每一章节的信息量大，相互之间的逻辑性、联系性不强，对建筑学专业学生而言学习难度较大。建筑学专业城市规划原理课程学时大多为32～56学时，仅为城市规划专业的1/2，在课时十分有限的情况下要保质保量完成教学任务，需要对课程内容进行调整。在保证基础知识教学课时的同时，适当删减与建筑学关系较弱的内容，并加强各课程之间的有机联系。 　　此外，由于城市规划具有实践性、动态性、地方性等特点，而课程教材部分案例内容的时效性不强，给学生的理解和掌握带来困难，因此需要根据建筑学专业的特点，安排形式多样的、与建筑设计相关的最新案例教学内容。尤其要结合实际工程选择有代表性的项目案例，以培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成理性思维的习惯，不断提升设计的创意高度。 　　二、城市规划原理课程教学存在问题 　　（一）设计构思方面 　　在高校建筑学专业的培养计划中，城市规划原理课程多被安排在三年级或者四年级。一二年级的建筑初步教育主要侧重于对学生建筑空间想象力的培养，增强他们对建筑形式要素的组织以及相关材料构成的理解，培养学生对指定场所与建筑空间的观察能力。由于教学基地环境尺度相对较小，在高年级进行大型建筑设计时，学生对城市规划相关知识的储备不足，理解一些城市层面的内容有难度，不知如何从区域布局、城市肌理、交通、历史文化等方面收集信息，学生的设计大多围绕建筑本身的造型、功能、审美等做文章，或者盲目模仿大师