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和青年教师谈中学英语课堂教学设计 　　摘要：青年教师的成长离不开课堂教学。教学设计是课堂教学成功的基础。英语课堂教学设计应该按照语言教学的规律来进行，教学设计要把握教学观念（teaching　approach）、教学模式（teaching　model）、教学技巧（teaching　technique）三个方面。 　　关键词：教学观念；教学模式；教学技巧 　　中图分类号：G633.4　文献标志码：A　文章编号：1674-9324（2012）10-0186-02 　　笔者经常指导来校实习的英语教育专业的学生，也经常观摩青年教师的课堂教学，实习生和青年教师都处于教师生涯的起始阶段，他们的教学实践常常是以经验性的模仿为主，缺乏一种理性思考或缺乏思考的方法。如何从一名实习生成长为一名可以独挡一面的成熟的英语教师，课堂教学实践是关键。 　　随着课程改革的推进，各种教学“活动”层出不穷，许多现代教育技术也走进课堂。然而，由于青年教师的教学理论知识储备不足，实践经验也比较缺乏，这些纷繁快速的变化往往让我们初入行的青年教师在进行英语课堂教学设计时显得无所适从。因此，从教学设计层面上提高对英语课堂教学的认识对于青年教师来说就非常必要。本文试从教学设计层面和青年教师谈谈英语课堂教学。 　　英语课堂教学设计要按照语言教学的规律来进行，教学设计要把握教学观念（teaching　approach）、教学模式（teaching　model）、教学技巧（teaching　technique）三个方面，这是一堂课的设计成功与否的关键。 　　一、教学观念 　　教学观念是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。美国学者E.M.Anthory把英语教学法分为“Approach（观念）、Method（方法）、Technique（技巧）”（张正东2000）。可见，“观念”也是一种教学“途径”。说到教学观念，我们就会谈到传统教学观念和现代教学观念。传统教学观念注重语言知识本身的学习，强调基本的语音、词汇和语法教学，学习者发音准确与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何被视为衡量学习者外语水平高低的重要尺度。这一观念并不过时，而是一个实质性问题，任何观念都不能回避这一点。现代教学观念除了要重视语言知识本身的学习以外，还强调学生在语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等方面的发展，着重在教学途径和方式上进行探索和改革。无论是传统的还是现代的，教学设计所依据的观念必须科学反映语言教学的规律，即语言学习是输入―输出的过程。因此，青年教师在尝试教学设计时，无论什么课型，都必须考虑到输入与输出。既要选择合适的输入内容，也要考虑输入的途径；既要考虑输出的方式，也要考虑输出的时机。输入与输出偏废一方都会使课堂教学“费时、低效”。 　　在教学实习课或青年教师观摩课上，执教者常常根据老教师的经验来进行模仿，须知经验往往只停留在感性认识的层面。我们应该注重教学理论的学习和研究，把好的经验上升到理性认识的层面，树立正确的教学观念。青年教师在进行教学设计时要时刻问一问自己：本课是以哪些理论作为支撑的？要做到这一点，青年教师需要在教育心理学理论、语言学理论、外语教学法理论等方面提高修养，而这些方面恰好是青年教师的薄弱之处。 　　二、教学模式 　　正确的教学观念必须以以恰当的教学模式为依托。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式是设计一堂好课的基础，它能帮助我们更简便、更有效地贯彻教学观念，实现教学目标。 　　笔者把教学模式分为过程模式和课型模式。过程模式就是教学过程，即“引起学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知识”等五个环节。根据教学过程模式，英语课堂教学常用过程模式有3P教学模式（presentation-practice-production　model），五步教学法模式（leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate　creativity　model），任务型模式（task-based　model），综合模式（mixed　model）等。在教学实践中，教学过程各步骤的用时和取舍可以依据教学内容和学生认知水平进行适当调整使之得到优化。课型模式就是具体的操作过程，即通过具体的教学任务和教学活动实施教学，不同的任务和活动构成不同的课型模式。英语学科课型总的说来就是听、说、读、写。每一种课型都有自己的教学模式。无论课堂采用何种模式，它都离不开语言学习的规律：输入与输出。听、读就要注重输入，要给学生输入足够的、稍难于理解但又能被学生所理解的语言输入（i+1），要注重输入方式。说、写就要注重输出，