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小学语文写作教学尝试和思考 　　摘 要：小学生对于语文写作的学习是受到自身的发展、生活的阅历等因素的影响的。而教师的教学内容很少有影响其自身发展和生活阅历的部分，而只包括了基础的写作知识和能力的训练。因此，对于小学的语文写作教学，教师要发现写作教学中的不足，认真思考如何解决存在的问题，尝试新的教学方法，确保语文写作教学的可持续发展性。本文首先简单描述了当前小学语文写作教学的状况和不足，然后对教学方法提出新的尝试和思考。 　　关键词：小学语文；写作教学；阅读教学；分段训练模式；合作学习； 　　引言： 　　小学语文的写作教学首先要求提出要使小学生通过一定的写作训练，明确文章大意，语句通顺，运用常见的表达方式和修辞手法，有自己的观点和想法。小学语文的作文教学可以培养小学生进行基础和进一步的表达能力、发展和提高其人文素养、创造思维；小学语文的作文教学可以对小学生的日常生活实践进行指导，为以后的各种日常生活和学习打下基拙。 　　一、当前小学语文写作教学的状况简述 　　由于缺乏写作教学的目标和方法指南，对于每个教师的写作教学随意度很大，许多写作要求都是来自各个教师的主观意识，使得写作教学的随意性也很大，不尊重小学生的自身发展和生活阅历。这样的写作教学容易出现“假大空”的作文，因为作文的题目不受小学生熟悉、也不感兴趣，所以宁愿含混过关；而没有小段作文的练习，一次性写一整篇大作文，让小学生觉得惧怕、不敢下手。除此以外，教师对写作教学的课程安排、课程目标的设计不到位，没有或分段目标不明确，甚至没有教案，这样的课程缺少循序渐进性和条理性，教学效果不好。 　　教师对小学生的写作教学指导不到位，比如说不会引导学生观察事物、人物的细节，描写不到位；不能把一些客观的事实归纳成为规律，难以升华主题；或是在真正的事物和人物的基础上发挥想象力，写出一个虚构的事物或人物。这些都是需要语文教师去引导小学生学习的技能，却经常被忽视。 　　在写作教学结束后，教师对作文的批改也不够到位。首先是有些教师不向学生强调修改作文的好处，使得学生看完评语后就把习作放到一边，转头就忘；其次是教师在批改作业之后没有督促学生修改作文，再次批改，给出意见。 　　二、在小学语文写作教学中加入新的尝试与思考 　　1.提高阅读能力，增加写作素材 　　写作能力在一定程度上，是阅读能力的延伸和再创造。小学语文的写作教学就已经需要开始让学生感受到阅读的必要性和乐趣，才能让他们接受写作，有素材可以写作。阅读的内容可以包括了名人名篇，可以是简单的寓言故事，也可以是一首古诗。就以人教版小学语文三年级上册为例，在学习阅读《神笔马良》的故事时，教师可以引导学生想想“如果我是马良，我会画什么？为什么？”这样的问题，然后让学生写成一篇小文章；又比如在学习《望天门山》这首古诗的时候，让学生先通读多遍，然后看着注释，写出诗的大概意思，然后写写觉得这首诗哪一句写的最好；再比如学习《爬天都峰》这篇文章的时候，可以让学生想想父母都带自己去过哪些地方，选一个最特别的地方写下来，包括在哪里，看到了什么都可以。阅读能力是培养学生的基本语文素质的基本，是重要的途径和方法。 　　为了趁热打铁，学生应该在阅读后就进行写作的练习，教师也需要在阅读教学后批改学生的作文。在每个大篇章、单元的阅读教学完成后，也要有相关专题的写作引导，根据本单元的文体特点来布置写作任务。这样有阶段有条理的作文训练，才能全面、进阶地提高学生的写作水平。 　　2.运用课堂上训练的语言和文字表达能力来写段落和短作文 　　教师在每堂作文教学中都需要慢慢渗透一些基础的词语、句式和表达能力，提高写作能力。还可以让学生在阅读课外读物的时候，积累好词好句，进行简单的套句、仿写。比如说可以让学生建立周记本，将每周阅读到的好词好句摘抄下来，然后写一篇短小的叙事性片段，主要是学生自己的所见所闻、生活小事，然后写写自己的看法。在写作教学中运用平日积累的素材，才能在段落的写作练习中有效地运用。 　　可以尝试给学生一篇长文章，让学生自己归纳中心意思，去掉修辞手法成为陈述的句式；也可以给一段陈述的文字，让学生加入修辞手法，使之显得饱满，有意境。在句式的转换中，学生也能逐渐领悟到每种句式蕴含的意义，以及转换的方法，锻炼了写作的能力。 　　3.为写好的作文划分段落，分配文字 　　在日常的语文学习中，阅读课文是教师有意识地培养学生规划段落，归纳每个段落的意思，其中，每一段的意思、中心句等等都需要学生找出来，还有段落中出彩的修辞手法是什么，使用的效果如何等等。这样的作文教学中就自然会引导学生分段落写作，组织每一段落的中心思想，融入各种修辞手法，使得作文有条有理，避免了语言混乱的写作问题。 　　4.风格统一，主题升华 　　教师在作文教学中要明确各种文体的不同，