大学通识音乐教育实践和探索.docVIP

大学通识音乐教育实践和探索 　　[摘要]山西农业大学信息学院在教学实践活动中，认真贯彻三维一体的教育模式，即专业教育、通识教育、完满教育三维一体，作者在遵循通识教育理念的教学活动中，对我院音乐教学活动进行了思考与探索。 　　[关键词]通识教育 音乐教学实践 发展对策 　　一、通识教育理念 　　哈佛大学将通识教育的具体概念定义为：通识教育是指对所有学生普遍进行的共同文化教育，包括基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授，公民意识的陶冶，个性熏陶以及不直接服务于专业教育的人人皆需的一些实际能力的培养，目的在于提高全体人的教育水平，促进人的全面发展。通识教育的目标是培养“完整的人”，即有效地思考，清晰地交流，明智地判断和正确辨别普遍价值的人。 　　台湾学者黄俊杰先生在《全球化时代的大学通识教育》一书中认为，提升大学生本土文化素养、重建大学教育主体性的一个重要途径，就是深化大学通识教育。他在书中探讨了深化大学通识教育的理念、策略与方法，剖析了大学通识教育所面临的非制度性危机，并论及了大学通识教育与社区大学建设、大学校长遴选的关系等，为大学通识教育的发展指明了方向。 　　二、我院通识音乐教育的概况 　　我院在推行通识音乐教育的过程中，选取《古典音乐入门》作为通识选修课程开设，这是一门关于古典音乐的基础性课程，教学内容涵盖了西方与中国的古典音乐知识与欣赏。通过课程中的教学活动，我们旨在让学生了解古典音乐的基础性知识，扩大学生的音乐视野，提高学生的音乐感知能力、想象能力、理解能力和艺术鉴赏能力，掌握一定的音乐美学知识，提高和培养高尚的审美情操，理解、欣赏和感悟古典音乐的主要内容。其中，西方古典音乐包括中世纪音乐、文艺复兴时期音乐、巴罗克时期音乐、古典主义时期音乐、浪漫主义时期音乐、二十世纪音乐；中国古典音乐包括古典歌舞音乐、古典戏曲音乐及古典器乐音乐等方面的内容。通过学习古典音乐的历史流变、音乐家以及不同时期的代表性作品，开阔了学生的眼界，使他们理解当今世界上客观存在的多元音乐文化现象，把握世界不同地区、不同种族音乐的多样性。 　　在学期末考查方式上，学院要求以提交论文的形式来完成。论文涉及的内容除课堂教学的相关章节外，要求学生欣赏相关古典音乐大师的不同作品并进行理解分析。学生们对古典音乐作品和创作者进行多层面分析，了解古典音乐作品的内涵，结合课堂教学的相关内容进行深入理解，把掌握的音乐美学知识，运用于欣赏音乐作品的实践活动中，从而达到提高和培养高尚的审美情趣的目的。 　　三、我院通识音乐教育的实践与探索 　　1、学习借鉴国外通识音乐教育的经验 　　国外通识音乐教育的发展经历了长久的发展历程，音乐教育思想已形成较为完整的教育体系，在音乐教育的各个方面也积累了较丰富的实践经验。在国外，综合性大学的音乐教育的目的不是为了培养音乐家，而是为培养和提高大学生的素质，最重要的是培养创造力。以麻省理工学院为例，学院为学生开设包括音乐、舞蹈、戏剧在内的多门课程，音乐课程是主要艺术课程。从所开设的课程来看，既有专业性较强的，也有音乐与其它专业学科交叉的，甚至包含多元文化课程。 　　我院在践行通识教育理念的过程中，勇于开拓、大胆创新，力求在保证教育质量的前提下，学习先进教育理念，不断优化课程设置，先后开设音乐类课程包括古典音乐与音乐剧等，在教育实践中，努力学习国内外先进教育理念，提高教师教学能力。 　　2、教学对象的特征分析 　　从整体上来看，我院通识选修课程面对的学生主体为全院学生，这也就是说，教学对象为非音乐专业类学生，学生的学科背景不同，在课堂中会出现会计专业、市场营销专业、动画设计等等不同专业的学生，由此可见，教学对象对音乐的熟悉程度参差不齐。 　　从目前教学实践过程来看，我院学生基本音乐素养普遍欠缺，很多学生不认识乐谱，不能演奏至少一种乐器，不能根据乐曲打出拍子，虽然有些可以说出国歌的曲作者及词作者，也能说出如贝多芬、莫扎特这样的西方音乐家的名字，但能说出经典作品的很少，对戏曲有了解的则更少。例如，在教学中，当教师讲授音乐经典片段如德国作曲家贝多芬的《c小调第五交响曲》（即《命运交响曲》）时，我们可以看到第一乐章开始的四个音“3331”，这个部分被我们喻为“命运的敲门声”，从而被引用为此交响曲的标题。命运的主题贯穿全曲，让聆听者感受到一种命运的强大震撼，然而很多学生对这类音乐的兴趣还只停留在“听”的层面，还远远称不上“欣赏”音乐。另外，通过与学生的交流，我们发现很多学生对古典音乐的重视程度不够，有些学生愿意投入资金去观看流行歌手的演唱会，但愿意去音乐厅欣赏古典音乐的学生，仍然屈指可数。 　　3、教学过程的特征分析 　　从音乐通识教育的实施过程来看，学生们往往对理论性较强的知识兴趣偏低，对趣味性较强的知识兴趣偏高，