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大学青年教师知识结构和教学能力状况调查研究 　　摘要：青年教师是我国高校教学的主力军，是影响高校教学质量的关键因素。调查表明：大学青年教师在专业知能发展中有着良好的认知，诸如学科专业知识的掌握、阅读专业书刊、自身的教学经验与反思等。但也存在一些问题，诸如大学文化氛围不浓，教育学、心理学及一般教学法知识缺乏，对学生学习情况了解不够等。通过对大学青年教师教育科学知识与教学技能的培训，引导青年教师开展学情研究，激发教师教学热情，营造大学教学质量文化，敦促青年教师开展教学学术研究，鼓励青年教师经常进行教学反思，形成青年教师教学实践智慧是促进青年教师知能发展的有效途径。 　　关键词：青年教师；知识结构；教学能力；调查研究 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）03-0073-06 　　自1999年以来，我国大学教师数量随着高校扩招而迅猛上升。教育部每年发布的《全国教育事业发展统计公告》数据变化显示，2001年全国高校专任教师为61.99万人，2010年全国高校专任教师为134.31万人。在新世纪的前十年里，我国高校教师人数增加了72.32万人，入职10年的大学青年教师占专任教师总数的53.8%。从数据中不难发现，当今中国的大学以青年教师为主体。由于新增的大学教师大部分为刚毕业的硕、博研究生，其知识结构与教学能力能否胜任大学教师一职关系到我国高等人才的培养质量，更关系到我国高等教育的发展。为了解我国大学青年教师专业知能发展情况，进行了本次问卷调查。 　　一、问卷及样本的基本情况 　　1.调查问卷的设计 　　本次调查采用问卷调查法，主要调查五个方面的内容：大学青年教师知识结构情况、影响高校教师专业知识发展的因素、学科专业知识的来源、学科教学知识的来源及其贡献、影响高校教师教学能力发展的因素。 　　2.样本的基本情况 　　本次调查的样本通过系统抽样获得，样本对象是江苏和山东两省的部分高校专任教师，其中“985工程”高校3所，“211工程”高校4所，普通本科学校8所，样本对象的年龄为45周岁以下，涉及文学、史学、哲学、经济学、法学、管理学、理学、工学、农学和医学十个学科。本次调查共发放问卷600份，有效回收问卷581份，回收率为96.8%。 　　样本的基本情况包括：性别、所在城市、年龄、学历、教龄、职称等多个方面，具体情况见表1。 　　从统计结果来看，男性教师占54%，女性教师占46%，男女比例大致均衡。省会城市的教师比例近两成，地级市城市的比例占到八成有余。大学青年教师中，30岁以下的数量偏少，占8.1%；31-40岁的最多，占样本总数的70%；41-45岁的占21.9%左右。大学青年教师中，教龄在6-8年和11-15年的教师较多，均占到了总人数的两成以上。从调查结果来看，大学青年教师职称分布不太均衡，大多集中在讲师和副教授之间，占总人数的86.8%。绝大部分的大学青年教师具有硕士、博士学历，只有极少数是专科和本科学历。这说明我国大学教师的学历要求变得更高，大学教师的学历水平和科研水平都得到了人力资源方面的保障。 　　二、调查结果与分析 　　1.大学青年教师知识结构的调查 　　大学青年教师知识结构的问卷设计共设置11个因素。①每个因素分别设置“很好”、“较好”、“一般”、“较弱”、“缺乏”五个梯度等级，分别赋值1、2、3、4、5分。通过SPSS19.0对这11个因素的掌握情况按照“一般”、“较弱”、“缺乏”累计百分比进行排序所得的结果如表2。 　　表2中，“均值”为该项因素得分的平均数，由于从“很好”到“缺乏”所赋的值逐渐增大，因此均值越大，说明大学青年教师对该项因素掌握程度就越低；“一般”、“较弱”、“缺乏”累积百分比是指各因素在“一般”、“较弱”、“缺乏”三个等级上的频数占有效样本总数的百分比之和。 　　通过均值数据分析，我们可以看出：大学青年教师“学科专业知识”掌握最好，而“一般教育教学理论知识”、“教育情境的知识”、“学生的知识”、“教育信念的知识”掌握欠佳。 　　将青年教师“对自己教学技能的客观评价”与“一般教育教学理论知识”、“教育情境的知识”、“学生的知识”三个因素分别进行相关性分析，p值分别为0.0000.05、0.0030.05、0.0000.05。由此可见，大学青年教师在知识结构上存在欠缺的三个因素与总问卷第三部分中的“对自己教学技能的客观评价”一项均存在着高度相关。根据交叉列表显示：认为自己知识结构方面存在不足的教师，也会在对自己的教学技能的客观评价方面作出较差的评价。 　　2.影响大学青年教师专业知识发展因素的调查 　　大学青年教师专业知识发展的影响因素部分共设置14个因素。②每一项因素采用“很大”、“较大”、“一般”、“较小”、“没有