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如何分辨运用表扬和赏识 　　班主任经常要用到表扬与赏识这两种教育手段，可在实践中常常出现一些问题。这些问题有的是因对两者的理解不够准确深刻，有的是因对两者的联系与区别把握不准而造成的。表扬与赏识都是教育行为，但不是一回事，之间有联系也有区别。 　　 　　一、表扬与赏识的差别 　　 　　（一）指向不同 　　能予以表扬的东西范围很广，泛指在德智体美劳诸方面优良的人和事，凡属于这些方面“好”的，就具备了纳入表扬范畴的条件。能予以赏识的东西则仅限于人的知识和能力。对于此处的知识应该不会出现理解上的分歧，而能力应这样理解，它是一种具有者本人不管是否曾作出努力，都使他在所处的环境里高人一筹的东西。 　　 　　（二）目的不同 　　表扬必公开，公开是表扬的显著特征，因为表扬同时是教育其他人的手段，是在给其他人树立学习榜样、追赶目标，所以被表扬者可以不在现场，但其他人必得在场，否则表扬就失去存在价值。赏识与公开则没有必然关系。它首先是为激励被赏识者一人。此时它通过一师对一生的重视，使学生感受到自己在老师心目中的重要分量，从而激发该生的自尊、自信、自我表现欲、自我价值追求感，达到教育目的。有时它并不是手段，就是师生间或者说人与人之间的欣赏与钦佩。公开不是赏识的特征，但公开的赏识无形中就具备了表扬的性质和作用，所以在赏识时应该考虑要不要公开，关于这点的具体分析将在下文谈到。 　　 　　（三）内容不同 　　能予以表扬的一般是既成事实，好人已做了好事，于是拿来号召推广，所以内容的既成是表扬的又一特征。赏识则不然。赏识的核心思想是重视，与内容是否既成没必然关系。如可凭某生此方面的表现推测他具有彼方面的才能，于是对他予以重视；也可凭他在某方面才能的初露端倪，对他予以重视；也可凭他在某方面已小有或大有成就，而对他予以重视。通过这样的重视促使他的才能从隐藏转为彰显，由取得小成就到取得大成就。 　　 　　（四）对象不同 　　此处表扬仅限于当时以口头或书面的形式，针对那些对其他方面或以后不构成某种奖励优先影响的事情的表扬。根据自己的教育实践和学生心理特点，我认为此种表扬对小学生的教育效果最明显，学生年龄越大教育效果越差，有时处理不当还会产生坏影响。小学生不懂人情世故，出于渴望他人认同的天性，他们既很高兴听到别人表扬自己（虽然容易犯骄傲的毛病，其实那何尝不是他高兴过了头的一种表现），也很高兴听到别人表扬他人，不管表扬谁，反正他会因此更加努力，以求下次被表扬的人就是他。年龄大些对人情世故有些了解的学生就不同了，他们内心深处仍然渴望老师的表扬，但是由于对社会中存在的利害得失有了所谓较多较深的了解，心灵已不再单纯。此种情况下教师如仍无忌无碍见到好人好事就表扬，那么不但被表扬的学生遭人嫉妒，容易被斥为好出风头，招致冷嘲热讽，就是教师本人也会招致学生非议，号召学习的作用就更谈不上了。赏识的情形则相反。小学生天真地希望自己的任何成就最好能为全世界知晓，于是当老师赏识他时，他并不比被表扬更高兴，当这种受老师赏识的才能需要他付出很多很长时间的努力时，他甚至会不高兴不耐烦，因为他做事学习都更喜欢立竿见影。年龄大些的学生就不同了，他们对人生有了理性认识，了解到人生的意义和价值，开始注重培养发展能给自己未来以帮助的才能，于是当教师对他某方面予以赏识时，他一般会异常高兴，很少排斥。 　　基于上面的辨析，在运用赏识和表扬时，要避免以下的情形。 　　 　　二、表扬与赏识运用的误区 　　 　　（一）表扬运用的误区 　　1．认为好人好事都得表扬。 　　对同一类型好人好事有时能表扬有时则不能表扬。如在小学生面前可经常表扬作业整洁的学生，因为能保持作业的整洁对小学生来说就是很大的本事，所以表扬一下对他人有号召性，对本人则有激励性。但初高中学生情况就不一样了，作业是否整洁对他们而言不属能力而属态度问题，他们想整洁就能轻易做到。那么老师表扬这种小菜一碟的事，不光其他人会嗤之以鼻全不当回事，就是被表扬者也难有光荣感，有时甚至会心生怨恨或羞辱感――老师怎么只发现他这点小能耐，看不到他更大的本领呢。教师本人也会有因此被学生小瞧低看的危险。就像做校领导的，经常表扬教师的教案书写美观等等，做教师的心里会是美滋滋的吗？所以好人好事不都需要表扬，要根据对象最终作出取舍。 　　2．认为好人好事越大越值得表扬。 　　好人好事孰大孰小？难论。天真无邪的儿童拾到一分钱交给老师与拾到一百元钱交给老师，其行为价值怎么论大小？或许用某种尺度能衡量出好人好事的大小，但据此分出的大小未必有意义。如，班级随手扔垃圾现象非常严重，老师发现有个学生把废纸特意送进垃圾篓，在班级的不良风气下这种小举动就很不一般，就值得表扬。所以好人好事表扬与否不能从大小出发，而要看环境需要。 　　3．不经核实就