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基于学困生成因和转化研究 　　 　　 【摘要】在会计学科中，一些学生缺乏良好的学习方法与端正的学习态度、正确的学习动机、顽强不屈的毅力与持之以恒的精神，他们在不同程度上出现了厌学状况。本文通过调查观察“学困生”的类型，本着“为了每一位学生全面发展” 的课程改革核心价值，提出转化“学困生”工作方法和树立“寓情于教，寓情于学”的教书育人理念。 　　 【关键词】“学困生”成因转化“学困生”研究 　　 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0205-02 　　 一、“学困生”成因研究 　　 实践和理论证实了会计在社会发展中的地位和经济发展中的重要作用。因此，本人热衷会计教学工作，也非常重视和希望每个学生都对会计感兴趣，都能学好会计是本人从教的理想。可是，在实际教学工作中又常常不得不面对一些不喜欢会计、害怕学会计，甚至讨厌会计的学生。通过调查与观察，会计“学困生”可以大致分为几种类型： 　　 1.自卑型。学习较差的学生虽有上进的心愿，但苦于无从下手，自信心不足。 　　 2.抑郁型。一些学生性格内向，当遇到困难，又没有能力解决时，不愿向老师、同学倾诉衷肠，内心产生一些不愉快的阴影，各种各样的学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中。 　　 3.急躁型。初学课程方法不当，需记忆性知识多，学生普遍感到枯燥无味；教师教法陈旧，因势利导不够，造成部分学生掉队。 　　 4.焦虑型。由于课程不断加深，基础知识没有打牢，不适应变化；看到其他同学成绩优异，自己产生失落感；加之过重的课业负担及心理等压力，估计预期目标不能达到，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，整天提心吊胆，紧张不安。 　　 5.孤独型。某些教学班容量过大，导致教师提问少，关注不够。有些学生自身知识和社会活动面窄。他们往往感到难以获得理解，觉得孤立无助，他们与教师、同学的思想、语言沟通少，个人的交往动机、合群的愿望未得到满足，因而产生孤独感。 　　 6.自暴自弃型。自身接受能力不强，在有限时间内赶不上课业，总是低于别人，干脆放弃，不理也不睬，对课程甚至对任课老师有敌意。 　　 上述类型只是大概分类，不少会计“学困生”会同时表现几种特点。这些特点不仅表现在会计“学困生”，同时也表现在其他课程（专业）或学科的“学困生”。 　　 二、“学困生”转化措施研究 　　 1.转化“学困生”指导思想。全面推进素质和职业教育，既要培养特长生，又要照顾、关爱和提高 “学困生”，使不同层次的学生都有所提高，有所发展。素质和职业教育的实施，使转化“学困生”工作面临许多新的困难，本着教育要“面向全体，全面发展”的原则，有侧重点地抓好“学困生”的转化工作，使“学困生”逐步减少，极大地提高他们的学习成绩。 　　 2.树立人本主义和核心价值理念。重视对人的智慧、情感、意志、人格的整合。侧重情景的发展，创造力的培养，经验的学习及感受性的训练。创建一种积极的充满人性味的师生关系和互动的学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性，发展个性。树立“为了每一位学生的全面发展”核心价值理念，充分了解、掌握学生厌学课程的各种原因，并在教学实践、生活实践、课后学习中寻找恰当的对策，帮助学生克服厌学情绪，滋生乐学心理，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学习”为“我要学习”，激发学生学习的兴趣与热情。 　　 3.坚守“教书育人”的宗旨。对“学困生”要多给予尊重、帮助，充分利用学校的大型活动，大型集会等时机对学生进行心理教育、法律教育、安全教育；充分利用广播、板报等宣传阵地，及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法，提高学生的自我约束和自我调控能力；定期组织丰富多彩的文体活动、兴趣小组活动，活跃校园的学习气氛，减少学生的厌学心理；定期召开学生座谈会，了解学生们对学校、教师的意见与建议，听取学生对学校办学的意见。 　　 4.寻找“学困生”教育途径。 　　 （1）辅导员、班主任工作。①摸清班级中行为偏差、学习困难、有心理问题学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母受教育和对学生的要求等学生的第一手资料，有计划的进行帮教活动。②协调好“学困生”与其他教师、其他学生之间的关系，及时了解学生在其他课上的情况，发现问题及时与科任老师一同解决。③在课余时间深入到学生中间去，了解学生对“学困生”的态度，培养与学生之间的感情，组织学生围绕“学困生”开展丰富多彩的活动，使“学困生”感受到集体的温暖。④对“学困生”的表扬奖励宽松一点。改变教师用“有色眼镜”去审视“学困生”，善于发现 “学困生”优点和长处。 　　 （2）任课教师工作。①建立“学困生”档案。针对自己所教教学班的实际情况，建立起“学困生”档案，调查了解学生在此学科成为“学困生”的原因