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国外职业教育实习训练基地建设模式和启迪 　　[摘 要] 国外职业教育的实习训练基地建设存在以企业为主体和以学校为主体两种模式,这两种模式在经费投入、设备提供、师资配备和教学方式等方面有不同的特点。文章从这两种模式出发,介绍了一些典型做法,并指出校企联办实习训练中心、推行“模拟公司”办学模式、构筑终身教育的实习训练集团、创办企业式的学校等实习训练基地建设途径值得我国职业教育尝试。 　　[关键词] 职业教育 实习训练基地 建设 模式 　　 　　职业教育的目标是为生产、服务和管理一线培养实用人才,其人才培养离不开实训教学。实训教学是将业务实训贯穿于教学始终的一种方法,实训基地则是与这种教学方式配套的教学实践场所。了解国外职业教育的实习训练基地建设经验,对于探索新形式下建立适合我国职业教育的实习训练基地十分必要。 　　目前,职业教育实训基地按照其属性可以分为以企业为主体提供实训场地及设备的建设模式和以学校为主体提供实训场地及实训教学条件的建设模式。 　　 　　一、以企业为主体的实习训练基地建设 　　 　　以企业的生产车间、实验室及相关机构作为直接培养一线技能型人才的重要场所,是国外职业教育一些实训基地建设的一大亮点。比较典型的有德国“双元制”、法国“学徒培训中心”及日本“企业教育”的实习训练基地建设。 　　以企业为主体的实习训练基地建设主要有以下基本特征。 　　第一,在经费、设备投入和师资配备上,企业发挥主体作用。培训师傅的工资,学徒的津贴,实训所需的设备、原材料以及学习资料费用等由企业支付。第二,企业提供设备精良的培训场所。除在工作岗位培训学徒外,许多大中型企业都专门设有独立于生产过程之外的培训车间,并配有精良的设备及实训原材料。第三,企业配备高水平的培训师傅。无论是在工作岗位还是在专门的培训车间,都由企业专设培训师傅,负责指导学徒的培训,传授专业技能和理论知识。在德国,必须通过国家统一考试才能取得培训师傅资格,培训师傅不仅应具有娴熟的职业技能,还必须具有教育学、心理学、社会学、劳动法等方面的知识。 　　1. 德国“双元制”的实习训练基地建设 　　“双元制”是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展形成的,其中的“一元”指职业学校,另“一元”指企业。受教育者在职业学校学习文化和基础技术理论,在企业接受职业技能培训,两元结合完成职业教育任务,故称之为“双元制”。在“双元制”职业教育模式中,企业为了培养一线技能型人才,非常注重实践教学环节的投入,不惜把生产车间、实验室及相关的科研机构作为职业教育的实习训练基地,全员参与职业教育的实践教学活动。 　　2. 法国学徒培训中心的实习训练基地建设 　　通过学徒培训中心培养技能型人才是法国职业教育的主要形式,学徒培训中心的实习训练基地建设责任主要由企业承担,这种实习训练基地建设的主要特点有:一是学徒与企业签订培训合同,学徒在企业实习训练基地接受系统且完整的技能培训,同时获得一定的工资报酬;二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式,实践课在合同企业的实习训练基地里进行,并有师傅进行规范的技能指导;普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行;三是国家通过立法,要求企业履行职业教育义务,同时对参加学徒培训并为职业教育提供实习训练场地的企业,给予补偿性资助,并将学徒税减免额由20%提高到40%;四是合作企业领导高度重视并倡导全员参与职业教育的实践教学活动。 　　3. 日本企业教育的实习训练基地建设 　　日本的企业教育是其职业教育的重要形式。在大企业,企业内教育常常被视为企业经营战略的重要组成部分,并给予特别重视。日本企业历史上就有招收学徒、传授技能的传统。明治维新之后,产业革命进展迅速,造成社会上实业和技术人才极端匮乏,除了自行培养之外,企业没有其他办法解决人才不足问题。随着终身雇佣体制的定型化,社会劳动力流动大大受到限制,企业不可能随时从社会劳动市场上找到足够的成熟劳动力。所以,几乎所有日本大中型企业都以应届毕业生作为补充员工的主要来源,并依靠企业教育,使他们成为适合本企业需要的合格员工。日本的企业教育不但为企业自身培训各种技能型专门人才,也培养学员参与产品研发的能力和自立自强的精神。 　　 　　二、以学校为主体的实习训练基地建设 　　 　　利用学校的实验和理论教学环境,同时浓缩、模拟现代企业生产经营环节等,将其融入教学来培养企业一线所需的技能型人才,这也是国外职业教育实训基地建设的一条途径。比较典型的有新加坡的教学工厂、丹麦的模拟公司及澳大利亚的新学徒制等。 　　以学校为主体的实习训练基地建设主要有以下基本特征。 　　第一,以学校为主体,注重个性学习需求。例如,教学工厂建在校内,其最鲜明的特色是融理论学习与应用技能学习为一体,既方便教学,又能