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当代大学生心理特点和思想政治教育实效性探讨 　　【摘 要】 思想政治教育应准确掌握大学生的心理特征,提高教育的实效性。具体措施是面对价值观念的多元化,应整合思想政治教育的社会性与个体性功能;面对个性发展的自主化,应确立新的思想政治教育工作模式;面对自我认同的危机感,应发挥思想政治教育工作者的引导作用。 　　【关键词】 大学生;心理特点;思想政治教育;实效性 　　 　　当前,我国正处在社会全面转型期,高校思想政治教育同样面临着许多新问题,其中最突出的是大学生的心理问题。在这样一个群体中加强思想政治教育工作,如果忽视了其心理发展特点,思想政治教育实效性可想而知。为此,近年来高校思想政治教育在理论上和实践上的重要突破之一就是把以心理咨询为主要内容,包括心理健康教学、宣传、科研、个别心理咨询、团体心理辅导等在内的一系列心理健康教育活动引入了思想政治教育领域。 　　实践证明,高校思想政治教育借鉴与参照心理咨询的观念与方式来改进自身,是符合教育规律、符合大学生心理发展规律的。即只有建立在符合大学生心理规律基础上的思想政治教育才能深入人心,而心理健康教育、心理咨询也只有建立在思想政治教育的大目标上,即促进人的全面发展、促进人的科学世界观、人生观确立的基础上,心理健康教育才能真正成为人格完善的手段、途径和方法。 　　一、面对价值观念的多元化,应整合思想政治教育的社会性与个体性功能 　　克拉克洪(Kluckhohn, 1951)认为价值观是一种外显的或内隐的有关什么是“值得”的看法,它是区分不同个体与群体之间差异的特征,它影响人们对行为方式、手段和目的的选择[1]。而价值观念是主体头脑中一种相对稳定的观念模式,左右着人们的思想和行为,但这种稳定性是相对的,因为价值观念毕竟是社会的产物和表现,它必然会随着社会的发展而变化。生活在当今多元化社会背景下的大学生,他们最容易接受新的社会事物和社会变迁,形成新的价值观念和意识,价值观多元化也是正常且必然的。 　　人本主义心理学家奥尔波特曾指出:“明确而坚定的价值观念的有无是区分一个人人格是否健康、心理是否成熟的标志。”[2]价值观的形成是个体社会化的结果,同时也是影响大学生心理健康的重要因素之一。有学者对大学生价值观与心理健康相关性的调查分析显示:53.4%的大学生认为上大学的目的是“既为社会、也为个人”;15.6%的大学生认为上大学是为了“国家的富强、民族的振兴”;66%的学生把“专业对口能发挥自己的特长”、“经济收入高”、“工作轻松稳定”当作自己的择业目标;78%的学生认为“大公无私的提法已经过时”,还有45.2%的大学生明确表示自己的社会责任感差[3]。可见大学生处在传统文化与现代文化磨合的过程中,经常处于价值选择的困难和价值冲突等问题。它包括价值取向模糊、价值评价偏差、价值认同失衡、价值观念错位。[4]这种价值冲突若不能及时解决,个体就会产生不安全感,导致情绪问题,从而发展成为心理问题。所以,当代大学生对绝对权威的崇拜、绝对一元的价值信仰和价值评价标准已经不复存在,而代之以一幅多元纷呈的价值观图像:越来越多的大学生强调自我与社会融合,索取与奉献并重,兼顾国家、集体和个人三者利益而又比较注重自我,注重实际;价值主体自我化倾向更加清晰,他们对与自身利益有关的教育需求更加强烈,而对与自己利益不是直接关联的教育的需求程度不高。 　　心理健康教育与思想政治教育的指向是一致的,都是为了维护人格的完善、个体的身心健康。由于心理健康教育与价值观教育、心理失衡与价值失衡的关联性,决定了我们在思想政治教育背景下对待与解决心理失衡问题的态度与方法。针对大学生价值多元化的心理特点,笔者认为高校思想政治教育工作可借鉴心理咨询中“价值中立”的态度。即要解决大学生的价值问题,使用价值干预是必要的,但同时我们也应意识到通过思想政治教育,不仅促进社会进步,而且还可以使个性充分发展,整合思想政治教育的社会性和个体性功能。因此,在思想政治教育时,必须要建立在尊重大学生价值观的基础上,采用价值澄清的模式,明确价值取向,做到引导学生积极的进行选择,增进心理健康;在实际学习生活中,为大学生人生发展面临的诸如就业、人际交往、心理调适等各种问题提供切实可行的微观指导和帮助,关注大学生的个体需要,实现思想政治教育社会性功能与个体性功能的整合。唯此,才能真正发挥高校思想政治教育的实效性。 　　二、面对个性发展的自主化,应确立新的思想政治教育工作模式 　　在传统思想政治教育中,我们曾一度忌讳“个性”、“个性化”、“个性发展”等字眼,将他们与个人主义联系甚至等同起来,从而很大程度上忽视学生的个性发展需求,只注重集体利益的维护,提倡为社会奉献。在现代开放的社会条件下,大学生正处在有史以来最开放、信息交流最频繁、价值冲突最显著和最激