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历史教学和政治地理联系初探 　　四川地区现在高考采取“3+X”的形式,“3”是指“语、数、外”,“X”为“政、史、地”文科综合,或为“理、化、生”理科综合。综合模式的考试对教师的期望值越来越高,这就使得教师要在教学理论、教学观念、教学手段等方面尽快作出相应的调整,教师除了精通 　　本学科,还得自觉钻研相关学科的专业知识,加强对综合考试科目相关性研究,各学科,尤其是相关性强的学科应特别注意其内在联系。新形势下的教学要自然而灵活地运用相关学科知识或理论,拓宽学生的视野,培养学生比较、分析、归纳、发散性思维能力,这样的教学模式才符合“综合型能力测试”的要求。就文科综合来说,历史是时间,地理是空间,政治是意识,这三个维度构成了社会科学的主体框架。作为中学历史教师,在教学中应加强历史教学与政治教学、地理教学的联系、渗透。我在平常教学中,如何将历史教学与政治、地理知识联系起来,作了一些初步探讨,现就历史教学与政治、历史教学与地理两方面联系举例说明,以求同行指正。 　　 　　一、历史教学与政治 　　 　　 1、形象具体的历史现象是理解哲学理论观点的最好例证 　　形象具体的历史现象是理解哲学理论观点的最好例证,而辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义史学的灵魂,是史学研究的理论武器和基本方法,因此历史教学必须始终贯彻马克思主义理论观点。在教学中,讲述历史现象的同时能总结出其体现的政治哲学观点,往往起到画龙点睛的作用。在历史教学中,如讲战国七雄不断进行战争,但战国经济却得到发展,其根本原因是封建制度的建立适应生产力的发展,这就充分体现了生产力与生产关系二者之间的辩证关系。再如讲元朝统治者把全国各族人民分成四等,但汉族地主也能担任官职、广占田亩,蒙古农民也破产流亡,甚至沦为奴隶,蒙古贵族和各族地主共同压迫各族人民,元朝社会的主要矛盾仍是农民和地主阶级之间的矛盾,讲清这一问题,主要是教会学生用政治哲学观点在纷繁复杂的社会矛盾中能否抓住社会的主要矛盾,分辨社会的次要矛盾。用这种主要矛盾和次要矛盾的观点还可以解释抗日民族统一战线的建立。此外,在教学中用经济基础与上层建筑之间的关系来认识历史上的革命与改革;用外因和内因的关系来分析太平天国运动、义和团运动、辛亥革命以及第一次国内革命战争的失败原因;用量变和质变的关系认识第二次世界大战性质转化等等。这里就不一一例举了。 　　2、在历史教学中,常常会遇到许多政治学概念名词,为便于教学和学生掌握,作为历史教师就应该查阅资料,讲清、解释一些政治学概念,以便学生更好地理解历史知识 　　如讲英国资产阶级革命时,“君主立宪制”这个政治学概念由此产生,什么是“君主立宪制”,结合课文要向学生讲明是指资本主义国家的君主为世袭元首,但其权力受宪法限制的政权组织形式,是资产阶级与封建势力想妥协的产物,讲清这一概念,为以后学生学习法国、德国、意大利和日本这些君主立宪国家时打下了基础。再如讲英国的两党制,要向学生讲清“两党制”亦称“两党对峙制”,指某些资本主义国家,由两个主要的处于势均力敌的政党交替执政的政党制度,有助于加强理解英国历史,更对美国、加拿大、澳大利亚等国采取两党政治也能加深理解。教学中这类政治学概念还很多,如内阁制、联邦制度、多党制、政教合一制、苏维埃代表大会、国民会议、制宪会议、等等。对于这些政治学概念都应适当地作一些解释。 　　3、在教学中,还要引导学生关注日常生活,使历史教学与时事政治结合起来,以适应时代发展要求,从而引导学生关注国家和世界的命运 　　因为历史教学结合社会热点,符合青少年认知规律,可以使学生更热衷于从历史与现实的联系中探索问题、解决问题,获得新知,充分展现历史学科的真正活力 。如讲到“大跃进”和“人民公社化运动”时,可结合“人与自然的和谐发展问题”这个社会热点来进行交叉渗透讲解。从政治学科的角度看,人有主观能动性,但人的主观能动性又受客观规律、客观条件的制约,否认这种制约,就是夸大主观性,就是违背客观规律,就会受到客观规律的惩罚。“大跃进”和“人民公社化运动”都违背了客观规律,片面夸大了人的主观能动性,造成了资源的浪费,特别是“大跃进”中的大练钢铁,在生产力落后的情况下,是以能源、资源的严重消耗、浪费和对环境的严重破坏为代价的。而这种破坏和过度消耗反过来必将作用于人类本身,所以我们今天应该强调人与自然、环境的协调发展。如针对“台独”分子一系列分裂活动,抛出的所谓两国论,在教学中可根据历史上台湾与大陆的联系,说明台湾自古以来就是中国领土的不可分割的一部分,再分析台湾的自然条件、经济发展的特点以及中国共产党一国两制国策的制定,让学生理解台湾和大陆的统一是历史发展的必然。等等。 　　 　　二、历史教学与地理 　　 　　1、历史教学首先要尽量使用地图、地球仪等教具使学生形成