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当前小学数学课堂观察和思考 　　缘起： 　　一、调查 　　针对当前小学数学课堂教学状况，笔者对四所小学三～六年级的120名学生作了调查，收回有效调查表116份。具体情况如下： 　　二、听课现象 　　师：同学们，把你的想法说给你的同伴听一听。（生一片哗然） 　　师：现在请同学们把你的想法说给大家听一听。（生面面相觑，许久才有几个学生举起了手） 　　三、和同行的交流 　　教师A：“现在每节课上就那么几个学生发言，而且越到高年级肯发言的越来越少了。” 教师B：“学生对数学的兴趣不如以前浓了，而且越到高年级学困生越多。” 教师C：“现在许多学生不知怎么的，会做不会说。”…… 　　原因分析： 　　溯本求源，笔者认为主要是如下因素造成的： 　　一、学生对数学知识的形成过程没有深刻的体验 　　交流前，未让学生有充分独立学习的时间，就匆匆进入交流程序，课堂上教师为了完成教学任务，重视结论多，探究过程少；教师讲得多，学生说得少。 　　二、自主探索、合作学习缺少必要的学习方法 　　个体学习，学生参与不够充分；小组学习，少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维碰撞，汇报交流没有一个统一的结果。 　　三、不能运用数学语言有条理地表达自己的思考过程 　　对于一道问题学生能熟练正确地解答，但当教师问“你是怎么想的”，学生无言以对，即使说了，也不怎么连贯，缺乏条理性、逻辑性。 　　四、学习习惯的养成教育缺乏必要的持之以恒的训练 　　课堂上，组织学生探究，有的学生不知所措；指导看书，有的学生不知道怎样阅读课本；组织练习，有的学生拖拉现象比较严重。 　　解决策略： 　　一、营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心 　　首先，帮助学生树立学好数学的信心。“学困生”之所以不喜欢数学，是因为他们长期处于失败的“围城”中，多次的失败让他们对数学望而生畏。只有给学生成功的喜悦，让学生兴致盎然地去感知，积极自由地去思考，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师要尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的自尊心和独创精神，使学生感受到自己的力量。 　　其次，要充分发扬民主。我们要把学生当作发展中的人，和学生保持一种愉悦的师生关系，经常利用课余时间与学生谈心，交换意见、交流情感。同时，教师在课堂上讲课的教态、语气上要注意多用利于激发学生学习兴趣的语气，营造一种融洽的气氛，引领学生参与探究学习。 　　二、坚持以“做数学”为中心，引导学生充分经历数学知识的形成过程，在体验中“再创造”数学 　　首先，让学生体验参与数学学习的乐趣。“数学化是数学知识在教师引导下学生体验数学时的再创造。”（王永语）如在教学“轴对称图形”时，先让学生观察、欣赏生活中的轴对称图形，使学生充分感受到生活的美、数学的美，使他们产生动手实践的欲望，此时可及时放手让他们去实践。学生个个跃跃欲试，一幅幅栩栩如生的作品在手中出现，对称的性质得到验证，那种喜悦的心情难以言表。 　　其次，让学生亲历“做数学”的过程。教师必须克服自身思维代替学生思维、串讲代替牵引学生走的现象，让学生在“做数学”的过程中，建立知识本质性联系，进行自主建构。如在教学“长方体的认识”时，可引导学生在观察、操作的基础上，选择长短不同的小棒搭建长方体框架，制作长方体模型，从而真正理解长方体的特征。 　　第三，引领学生“再创造”数学。一是突出学生的主体性，将教学的重点从教转向学，强调知识不是外界强加给学生的，而是从自身的体验来认识；二是突出数学的实践性，从实践活动中去“创造”学习，使数学变得生动，由抽象变得具体。 　　三、小组讨论和集体交流相结合，引导学生正确运用数学语言表达自己的思考所得，提升课堂对话的有效性 　　首先，凸现小组讨论交流。在个体表达之前，让学生在小组范围内把自己的想法说给同伴听一听，既可以让所有的学生得到表现的机会，也可以让学生的思想得到相互补充，为集体交流做好充分的准备。 　　其次，训练学生大声发言。发言要做到姿势端正，态度自然，语句完整，语言简练明确，声音洪亮。通过表扬树立榜样，使学生明确要求，有效解答。 　　第三，引导学生多说“想法” 。如教学“乘法分配律”时，在计算19.9×81＋19.9×19之后组织学生交流：这个问题为什么这样解答？它的主要根据是什么？你是怎样想的？你的方法和其他同学不同在哪里？你认为哪个方法更好……通过说想法，培养学生思维的逻辑性和语言表达的条理性。 　　第四，训练学生运用数学语言。课堂教学中，要训练学生运用数学用语，简明、准确、完整地回答问题，在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，在叙述中纠正用语的错误，加深其对知识的理解。 　　四、妥善处理合作学习与独立学习之间的关系，引导