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当前艺术院校学生自主学习能力调查和研究 　　摘要：对艺术学院的大学生的自主学习能力的实证调查发现，艺术专业大学生在自主学习方面虽然有较强的自主学习意识，但对教师存在较大的依赖性。因此，应从正确界定教师角色定位、重视课堂教学的引导作用、培养学生学习策略、加强课外学习过程的管理以及优化外语学习环境等方面采取对策，完成艺术类学生自主学习能力的培养。 　　关键词：艺术类学生；自主学习能力；培养策略 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0829(2012)01-0042-06 　　随着中国对外开放步伐的加大，对于艺术院校的学生而言，掌握一定的语言技能以便更深入地理解异域文化艺术理念，更直接地与国外同行进行艺术交流已经成为时代的要求。如何以更有效的教学模式帮助学生在短短的两年时间里最大限度地提高英语技能，为将来从事艺术交流或研究打下坚实的基础，是摆在广大艺术院校英语教师面前的重要课题。自主学习理论无疑为这一课题提供了新的研究思路。 　　“自主学习”（autonomous learning），又被称为“学习者自主”，是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念，也是目前第二语言习得研究领域的一个重要课题。所谓“自主学习”是指学习者自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是学习者在学习过程中能够自己确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果的一系列技能。[1]自主学习作为一种能力,不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅,而且也为其终身学习奠定必要的基础。 　　国外外语界对学习者自主性的研究始于上世纪80年代,发展于90年代,迄今已在诸多层面取得卓著的研究成果。近年来，自主学习研究也逐渐受到国内学者的重视，经过一段时间的探索与实践，自主学习已经成为我国大学英语教学改革的主流思想，很多学校也争相践行这一教学理念。然而，关于该理论在艺术类学生这个特殊的学习群体实践的具体情况，还少有论证和报道。笔者通过访谈和问卷调查，分析探讨艺术院校实施自主学习模式所面临的一些问题，并就如何解决该模式的弊端，使其有效地服务于艺术院校的外语教学，提出了初步的设想，以期促进大学英语教学改革。 　　一、研究方法 　　本次调查是在山东艺术学院2009级本科生中进行。他们分别来自音乐、音乐教育、美术、设计、戏剧、舞蹈等各个专业。通过调查和分析,获得该院学生在自主学习能力方面的基本情况，以此为基础了解全国高等艺术院校大学生自主学习能力现状。该院是一所综合性艺术院校，因此调查和分析的结论在一定程度上具有普适性。 　　本研究采用的问卷调查共设计29道选择题， 全方位了解学生的情况。限于篇幅，本文主要阐述围绕学生的学习态度、学习方法（与安排）以及心理准备情况等3个方面展开的调查。问卷题目的设计依据主要是国内外学者对学习者自主性的定义与描述、自主性学习能力的调查与研究以及笔者与10名学生及大学英语授课教师的访谈记录。访谈结果一并归入本次调查分析中。问卷采用无记名答卷方式,结果比较客观可信。共发放问卷293份,收回有效答卷287份,回收率为97.3%。笔者将 287份有效问卷中的数据输入电脑，并运用Excel统计软件对数据进行了统计分析。 　　二、调查结果与分析 　　1.艺术院校学生对待英语学习的情感态度 　　学习态度是影响外语学习的重要因素之一。Weden认为两种学习态度非常重要，学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度[2]。表格1提供了本次调查的大学生在英语学习态度方面的自我评估。 　　表1. a)在英语教学活动中老师是否应当是权威，知识应当由老师来传授，而不是由学生去发现b)能否学好英语的决定因素在于学生本人 　　 　　表1中的a项数据显示,在老师是否应该是课堂教学的权威的问题上，61%的同学持反对的态度（不同意与基本不同意），这与表1中b项的数据基本吻合，绝大多数学生（77%）认同学习者个人在英语学习中的关键作用（同意与基本同意）。调查结果表明大多数艺术院校学生有较强的学习主体意识，认为课堂上的主角不应该是教师，应该是学生自己。学生学习英语的强烈的自主意识无疑有助于增加他们的学习动力和对语言学习策略的使用的积极性。教学中，教师要充分利用这些积极因素，改变传输性的教学模式。另一方面，学生在英语学习方面又表现出强烈的依赖意识，表1中b项的数据显示一部分同学（29%）认同了教师在课堂教学中的权威地位。在课堂观察和学生访谈中发现学生的学习意志很容易动摇，对教师的依赖性较强，方方面面都渴望教师给予指导，他们希望“老师应该帮助学生来学习、领悟，学生出现错误时老师能给改正过来”。这个结果说明艺术院校的学生在英语学习方面（制定学习目标、选择学习策略、学习效果评