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多元智能理论和高校英语教学策略 　　摘要：近些年来，随着教学改革是进一步推进，多元智能理论为我国的高校英语教学带来了很大启发。本文以霍华德加德纳的多元智能理论为指导，从多元智能理论的内涵出发，分析如今高校英语教学存在的主要问题在多元智能理论运用方面的缺失，并进一步探索出一种在实际情景中可以用到的多元智能理论与高校英语教学相结合的大学英语教学策略。 　　关键词：多元智能理论；高校英语教学策略 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　1.多元智能理论的内涵 　　1983年，哈佛大学霍华德加德纳教授通过多年来对人类潜能的大量的实验研究，出版了智力的结构一书，首次提出并详细阐述了多元智能理论。他认为过去人们对智力的理解与定义过于狭隘，把智能局限于语言和数理逻辑方面，忽视对人的发展有同等重要作用的其它方面，不能很好的反映出一个人的真实智力状况。智能不是单一的能力，而是由一组多元的能力构成。因此，他将智能分为以下8种：语言文字智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐韵律智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能（Gardner，H，1983）。加德纳多元智能理论的提出对我国高校英语教学改革提供了新的思路和方向。1999年《大学英语教学大纲》（修订本）重新调整和修正了原有大纲的一些要求，使高校英语教学的培养目标更加客观化和科学化。 　　2.高校英语教学存在的主要问题在多元智能理论运用方面的缺失 　　首先，高校英语学生学习方法陈旧。虽然如今高校学生普遍懂得学习英语的重要性，但是在具体学习过程中，他们不会自如地根据自己的实际情况确定具体学习目标、选择适合自己的学习策略和方法。其次，高校英语教师教学方法单一。一直以来，大学英语教学大多都是“以教师为中心”，实行“满堂灌”，的单一而陈旧的教学模式。一个英语教师面对几十个学习基础，语言接受能力和理解程度截然不同的学生，设定同样的教学目标，同样的教学方法，怎么能够满足学生个性发展的不同需要？最后，高校英语教学评估体系不完善考试是高校英语教学评价的一种主要方式，非常教条。这种传统的评价方式过分缺乏对学生理解能力，动手能力，创新能力的考核，不是全面的，非常局限。多元评价方式在高校英语教学评估中是非常需要推行和提倡的。 　　3.基于多元智能理论的高校英语教学策略 　　每位学生都能利用自己擅长的智能或智能组合来进行英语知识的学习。本论文将探究在多元智能理论指导下所设计的具体教学策略，目的是利用学生的各项智能以达到最佳的英语学习效果。 　　3.1语言智能与英语语言基本能力 　　语言智能主要指听、说、读、写、译的能力，是高校英语教学最为关注的能力。包括把文法、音韵学、语义学、语用学结合在一起并发挥应用的能力，以此来达到实际生活中的与人沟通的目的（文秋芳，1997）。在进行英语教学的一系列活动中，教师应有目的地为这这类学生设计一些像单词游戏，编写英文故事，英语话剧表演比赛等诸如此类活动。 　　3.2逻辑数理智能与逻辑思维能力 　　逻辑数理智能主要指数学和思维方面的能力，也包括推理和运算的能力。英语语言属于文科，看上去与逻辑数理关系不大。然而，英语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这类概念可以促进二语习得（梅汝莉，2003）。除此之外，数理逻辑能力也与英语阅读训练有着密切关系。高校英语教师在设计英语阅读课时，可让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。 　　3.3视觉一空间智能与想象力 　　视觉空间智能需要英语学习者具备一定的运用各类图形表达抽象事物的能力。随着各类多媒体技术引入高校英语教学，语言学习不再是一种无聊、枯燥的记忆过程，而是通过各种电影、电视、图片、以及多媒体网络视频资源等图像手段来辅助外语教学。这样的教学方式很能调动视觉一空间智能较强的学生的积极性，会发掘出这类学生潜在的想象力与创造力。 　　3.4音乐智能与语感培养 　　音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和洞察能力。通过欧美流行或者经典歌曲在课堂上适当的穿插不仅能够消除学生的视觉听觉疲劳，而且能够调动激发学生学习英语的兴趣和动机，这样音乐与外语教学相结合的方式会大大促进教学效果。 　　3.5身体运动智能与“在做中学” 　　身体运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。把游戏纳入英语课堂会很大程度上激发身体运动觉智能较强的学生的兴趣和参与积极性。高校英语教学缺少游戏辅助类的教学模式，英语教师应尽可能多地为学生创设动态学习环境，让学生动起来。 　　3.6人际关系智能与合作学习 　　人际关系智能主要指与人交往合作，察