现将南马路小学校长赵翠娟在市直机关党务干部学习南马.docVIP

现将南马路小学校长赵翠娟在市直机关党务干部学习南马路小学建设学习型学校学习型团队经验交流会上经验材料在校长论坛上发布，供各单位学习。 ——道外区教育局党委组织部 团队建设与学习型学校 哈尔滨市南马路小学 赵翠娟 “学习”是一个古老而又常青的话题，但是学习型组织这一管理理念，90年代初才引进中国， 2002年，“形成全民学习、终身学习的学习型社会”写进十六大报告。于是学习型组织建设很快被广泛关注，相关的文献资料也大量地出现在我们面前。这方面的书我们南马路小学的老师没少读，“层次扁平化”、“组织咨询化”、“系统开放化”也常挂在嘴边，但是能讲一些学习型组织的理儿，并不能取代我们对自身建设的研究。只有将这些理论运用到自己的学校，并在实际工作中真正萌发出生长点，那才是建设学习型学校的开始。萌发生长点需要创造，创造就没有人告诉你怎么做，因为通向未来的路不是回家的路。所以我们一直摸索着前行，历经了十四年的时间，收获了一些心得与感悟，这些心得与感悟不是闪亮的理论与学说，但是它却真实地改变了我们的教师队伍，也改变了我们的学校。 一、学校要有教师扩展能力的组织 南马路小学是从1994年开始抓教师读书的，老师们由个人学习到学年的学习，由自己写读书笔记到交流研讨，经过六、七年左右的时光，教师的精神风貌有了很大变化，学校的工作也渐渐上了层次。但是，再发展下去进程就缓慢了，我们仍经常有深度汇谈，但是我能敏感到老师们在汇谈过程中自己被激发出来的积极性，要小于想获得校长肯定的热情。我离开学校一段时间，学习研究的劲头就有所降低，我回来忙活一阵，学习状态就像加过油的车一样跑了起来。同时我还发现，几年的读书交流，老师们已有了对话的习惯，同学年或同学科面对同样的问题，已经形成了自然的对话圈子。但是这样的交流往往是松散的，由于没被组织起来，也就没有明确的议题，更不一定有明确的答案。即使有了答案，也没有明确的追踪，更多的是灵光一闪，说着说着就散了。对这样的问题，需要校长的洞察，更需要校长的思考。我思考的结论是，学校应该是一个一个节点连缀而成的网络结构，而我是学校的原点，仅有原点的发力，缺少节点的发力，是我们建设学习型学校所遭遇的瓶颈。为了突破这个瓶颈，我查阅了大量资料，获益良多，特别是被称为数字经济之父的泰普斯科特说的一段话启发了我，他说：“未来的领导就是领导学习，未来最可靠的竞争优势就是克服障碍学习，最好的领导不是下达命令，而是建立让成员扩展能力的组织。”在我们学校，读了这么多年书的老师们，正是缺少扩展自己能力的组织。这样的组织，即可成为学校的节点。如何从以往的原点发力转变为诸多的节点共同发力，在我的脑子里清晰起来。打造教师社团形成组织合力，就被提上了议事日程。于是，在我的倡导下，原来自然发生的，松散的对话圈子，一下子演变成了教师自发组成的，有组织的教师社团。 如：班主任为代表的三阳社团、灯火社团；科任为代表的四海方舟社团、推波助澜社团；老带新、新促老的新叶新枝社团；学年组长组成的五连环社团；后勤保障的鹅毛雪社团等等，一时间全都在学校“耀武扬威”起来。 这些社团完全由老师自发组成，而学校只提供必要的帮助（比如经费和办公设施），却从来不对社团下达任何命令。为什么要这样？因为只有教师被自己面临的问题牵引，根据自己的研究方向和性情喜好自愿结合在一起，并且自我负责，社团才会有活力，有生命力。校长不要总是享受下命令的感觉，你下了命令，就要为之负责，即使你负了责，也容易侵占老师扩展自己能力的空间。其实，我们生活中有一个常理，那就是权利与责任必然对等，社团既然是老师自己的，那就把权利和责任交给他们。 各个社团的老师们带着自己的问题去读书，用教育理论来审视工作中的问题，理论变得鲜活了。他们设计出解决问题的方案，再运用到实践中才发现书真是不白读。因为有了思想的映照，班级里、课堂上，许许多多的琐事，也都变得明亮起来。 随着教师社团的活跃，不自觉间，学校的不少工作，都分解到社团去做了。于是各社团之间，就需要进行工作的分配和协调。我仍然清晰地坚持，绝不能由校领导班子来处理这种分配和协调，为了保障教师社团的独立性和自主性，我顺势而为，让各社团教师自己推举出学习能力、工作表现足以服众的人，组成教代会常务组，来协调各社团的工作，常务组的工作完全独立运行。 独立自主的教师社团在学校的工作中，越来越活跃。他们不但使自己的本职工作更具思考，更加精彩，而且还在常务组的协调下，以召标竞标的方式，以社团为单位承办全校性的活动。老师们在自主负责的过程中迅速成长，新叶新枝社团的召集人陈阳就曾经在承办以“错中淘金”为主题的全校智慧泉活动后，兴奋地对大家说：“我以前从来都没发现，我是这么有水平。”听到这番话，我暗自心花怒放。日积月累当中，我发现日渐成熟的教师社团